霍琳琳
(山東省德州市禹城市新湖小學,山東 禹城 251200)
小學《語文》統編教材堅持課改方向,體現國家意志,將立德樹人的教育任務貫穿始終,它以核心素養為指引和依據來選擇學習內容,設計單元編排等,促進學生由知識到能力的提升,較好地呈現了語文學科螺旋式上升的知識體系,將能力點有機地分布在各冊教材中,巧妙科學地將工具性和人文性有機地結合起來。并且每一單元都是一個主題,要特別關注語文要素以及能力點在每一單元、每篇課文中的訓練和梯度呈現。這樣的教材編排和意圖,為更好地落實學生核心素養提供了保障。
近幾年,我國主題教學研究成果較多,涉及主題教學內涵、基本特征等多個方面,并且將主題學習運用到課堂教學中,為研究主題學習提供了理論和實踐支撐。
閱讀是小學語文教學的重點,學生若想真正落實單元要素,促進核心素養達成,那么閱讀是他們的必由之路。豐富多樣的文本材料,可以更好地進行主題能力訓練,促進學生遷移運用,落實核心素養。主題學習的范圍不能只局限于課內,圍著教材中的幾篇文章打轉。教師應該根據主題內容和教學目標,將合適的課外文本插入課堂。本文以課程標準的要求為指南,以單元主題為依托,抓住小學語文教材螺旋上升語文要素的特點,將每單元的語文要素進行細化,精確到了語文要素在每一課的落實點上。針對這些落實點,設立既契合學生認知特點又符合教學目標的學習主題,即“課標、大概念為依托,單元要素為主題,能力訓練為重點”。比如,統編教材第六單元,我們在找出人文主題和語文要素的同時,找出語文要素在每課的不同落實點,確立相應主題以及拓展出來的主題:

找出單元的主題后,在精讀課文的同時,加入相關能力訓練點的課外閱讀文章,有效地做到了學生閱讀的課內外整合學習,真正讓學生做到“精讀博覽”。同時,主題學習給了學生一個學習的生長點,讓學生以這些主題為根,不斷去主動建構知識,讓知識成為一個系統連接的整體,既拉大教學的廣度和深度,落實了能力訓練點以及課標中對學生閱讀量的要求,又促進了學生的遷移運用能力,更好地指向學生核心素養的達成。
聚焦灌輸的傳統教學模式,缺乏大概念的引領,忽視了學生的主動建構知識的能力。核心素養教育下的教學應該讓學生經歷一個完整而充分的學習過程。我們的教學應該讓學生在形成自己的認知過程的基礎上,進行點撥,激發學生思維,促進學生思維的提升、能力的發展。
語文主題學習,首先要讓學生對整個單元的文章、字詞、字音、課文講的主要內容等,有一個大體的把握,對單元內容有一個整體的認知,了解單元的閱讀訓練點和習作訓練點,讓學生有預讀文章的能力。然后再去展開每個主題的研讀。比如,統編教材五年級下冊第六單元我們可以設計相關的“單元導學案”去組織單元導讀課,讓學生依據單元導學案去自學:


單元導讀課結束后,在學生形成認知過程的基礎上,我們就要展開主題研讀的學習。主題研讀是在立足單元語文要素的基礎上,對單元語文要素進行細化,抓出單元要素在每一課的落實點進行主題訓練,在精讀品析的基礎上,加入相關主題的課外閱讀文章,可以加一篇文章,也可以加入多篇文章,或者多篇文章的相關片段,進一步對主題進行訓練,促進學生本主題相關能力的提升,并且讓學生做到遷移運用,在新的情境中運用能力去解決問題。
比如,統編教材五年級下冊第六單元,抓出的主題一是:根據人物語言把握人物思維過程。我們在研讀《自相矛盾》這一課后,就加入了課外文章《兩小兒辯日》的閱讀,做到“以主題帶文”。《兩小兒辯日》就通過語言展現了兩個孩子不同的思維過程。通過讀《兩小兒辯日》讓學生進一步去落實“抓人物語言,體會人物思維過程”的能力訓練點,促進學生遷移運用。比如:

語文主題學習,擴大了學生的閱讀量,有效地做到了課內課外閱讀的整合,打破了傳統教單一課文、單一知識的教學弊端。以“主題”為生長點,讓學生的學習生長出去,吸附更多的相關知識,促進能力的提升,真正落實基于“大概念”的語文學科教學,促進核心素養的達成。
學生學會遷移運用,是教育的最終目的。為了鞏固小學生核心素養,促進學生的續學,我們在主題學習中,要圍繞主題學習開展一系列的語文學習活動,去鞏固我們的主題能力訓練點,讓學習向縱向加深,促進學生的深度學習。比如,我們在學習統編教材五年級下冊第六單元主題一“抓人物語言,體會人物思維過程”時,在研讀學習完成后,可以以“故事會”的形式繼續推進對“主題一”的續學,讓學生加入語言、表情、動作等去講《自相矛盾》這個故事。通過這一活動,加深學生對文章的理解,對人物思維過程的把握。
續學延讀,依舊立足主題展開,它的形式可以是在研讀的基礎上繼續加入相關主題的課外組文,可以是圍繞主題的實踐活動等。續學延讀為教師創新教學和學生拓展學習提供了舞臺,使我們的主題教學在基于主題的同時,形式更多樣,學習更深入,讓學生經歷一個更加完整而充分的學習過程,為學生核心素養的達成提供了保障。
綜上所述,語文主題學習在語文課堂教學中有著重要的研究、應用和實踐價值,讓學生的語文學習在增加廣度的同時,促進學生的深度學習,給學生一個學習的支點,讓學生去主動建構知識體系,讓知識成為一個系統連貫的整體,真正立足大概念展開教學,培養學生遷移運用能力,讓學生核心素養落地生根。