基于單元要素的語文主題學習探究
——立足大概念教學，讓核心素養落地生根

霍琳琳

（山東省德州市禹城市新湖小學，山東 禹城 251200）

小學《語文》統編教材堅持課改方向，體現國家意志，將立德樹人的教育任務貫穿始終，它以核心素養為指引和依據來選擇學習內容，設計單元編排等，促進學生由知識到能力的提升，較好地呈現了語文學科螺旋式上升的知識體系，將能力點有機地分布在各冊教材中，巧妙科學地將工具性和人文性有機地結合起來。并且每一單元都是一個主題，要特別關注語文要素以及能力點在每一單元、每篇課文中的訓練和梯度呈現。這樣的教材編排和意圖，為更好地落實學生核心素養提供了保障。

一、以課標為背景，立足單元要素，為“語文主題學習”抓好主題

近幾年，我國主題教學研究成果較多，涉及主題教學內涵、基本特征等多個方面，并且將主題學習運用到課堂教學中，為研究主題學習提供了理論和實踐支撐。

閱讀是小學語文教學的重點，學生若想真正落實單元要素，促進核心素養達成，那么閱讀是他們的必由之路。豐富多樣的文本材料，可以更好地進行主題能力訓練，促進學生遷移運用，落實核心素養。主題學習的范圍不能只局限于課內，圍著教材中的幾篇文章打轉。教師應該根據主題內容和教學目標，將合適的課外文本插入課堂。本文以課程標準的要求為指南，以單元主題為依托，抓住小學語文教材螺旋上升語文要素的特點，將每單元的語文要素進行細化，精確到了語文要素在每一課的落實點上。針對這些落實點，設立既契合學生認知特點又符合教學目標的學習主題，即“課標、大概念為依托，單元要素為主題，能力訓練為重點”。比如，統編教材第六單元，我們在找出人文主題和語文要素的同時，找出語文要素在每課的不同落實點，確立相應主題以及拓展出來的主題：

找出單元的主題后，在精讀課文的同時，加入相關能力訓練點的課外閱讀文章，有效地做到了學生閱讀的課內外整合學習，真正讓學生做到“精讀博覽”。同時，主題學習給了學生一個學習的生長點，讓學生以這些主題為根，不斷去主動建構知識，讓知識成為一個系統連接的整體，既拉大教學的廣度和深度，落實了能力訓練點以及課標中對學生閱讀量的要求，又促進了學生的遷移運用能力，更好地指向學生核心素養的達成。

二、探究“語文主題學習”模式，讓課外文本擠進課堂——單元預讀，主題研讀，續學延讀

（一）初感知：做好單元預讀設計，掃清障礙，讓學生預讀先行

聚焦灌輸的傳統教學模式，缺乏大概念的引領，忽視了學生的主動建構知識的能力。核心素養教育下的教學應該讓學生經歷一個完整而充分的學習過程。我們的教學應該讓學生在形成自己的認知過程的基礎上，進行點撥，激發學生思維，促進學生思維的提升、能力的發展。

語文主題學習，首先要讓學生對整個單元的文章、字詞、字音、課文講的主要內容等，有一個大體的把握，對單元內容有一個整體的認知，了解單元的閱讀訓練點和習作訓練點，讓學生有預讀文章的能力。然后再去展開每個主題的研讀。比如，統編教材五年級下冊第六單元我們可以設計相關的“單元導學案”去組織單元導讀課，讓學生依據單元導學案去自學：

（二）漸入境：推進主題研讀，加入相關主題的課外文本，做到“以主題帶文，精讀博覽”

單元導讀課結束后，在學生形成認知過程的基礎上，我們就要展開主題研讀的學習。主題研讀是在立足單元語文要素的基礎上，對單元語文要素進行細化，抓出單元要素在每一課的落實點進行主題訓練，在精讀品析的基礎上，加入相關主題的課外閱讀文章，可以加一篇文章，也可以加入多篇文章，或者多篇文章的相關片段，進一步對主題進行訓練，促進學生本主題相關能力的提升，并且讓學生做到遷移運用，在新的情境中運用能力去解決問題。

比如，統編教材五年級下冊第六單元，抓出的主題一是：根據人物語言把握人物思維過程。我們在研讀《自相矛盾》這一課后，就加入了課外文章《兩小兒辯日》的閱讀，做到“以主題帶文”。《兩小兒辯日》就通過語言展現了兩個孩子不同的思維過程。通過讀《兩小兒辯日》讓學生進一步去落實“抓人物語言，體會人物思維過程”的能力訓練點，促進學生遷移運用。比如：

語文主題學習，擴大了學生的閱讀量，有效地做到了課內課外閱讀的整合，打破了傳統教單一課文、單一知識的教學弊端。以“主題”為生長點，讓學生的學習生長出去，吸附更多的相關知識，促進能力的提升，真正落實基于“大概念”的語文學科教學，促進核心素養的達成。

（三）復前行：開展續學延讀，鞏固語文主題學習能力訓練點，打造深度學習的平臺

學生學會遷移運用，是教育的最終目的。為了鞏固小學生核心素養，促進學生的續學，我們在主題學習中，要圍繞主題學習開展一系列的語文學習活動，去鞏固我們的主題能力訓練點，讓學習向縱向加深，促進學生的深度學習。比如，我們在學習統編教材五年級下冊第六單元主題一“抓人物語言，體會人物思維過程”時，在研讀學習完成后，可以以“故事會”的形式繼續推進對“主題一”的續學，讓學生加入語言、表情、動作等去講《自相矛盾》這個故事。通過這一活動，加深學生對文章的理解，對人物思維過程的把握。

續學延讀，依舊立足主題展開，它的形式可以是在研讀的基礎上繼續加入相關主題的課外組文，可以是圍繞主題的實踐活動等。續學延讀為教師創新教學和學生拓展學習提供了舞臺，使我們的主題教學在基于主題的同時，形式更多樣，學習更深入，讓學生經歷一個更加完整而充分的學習過程，為學生核心素養的達成提供了保障。

綜上所述，語文主題學習在語文課堂教學中有著重要的研究、應用和實踐價值，讓學生的語文學習在增加廣度的同時，促進學生的深度學習，給學生一個學習的支點，讓學生去主動建構知識體系，讓知識成為一個系統連貫的整體，真正立足大概念展開教學，培養學生遷移運用能力，讓學生核心素養落地生根。