陜西高職學生情緒管理能力實證分析—基于某校的調查

李苗苗

(西安航空職業技術學院 自動化工程學院， 陜西 西安 710089)

0 引言

情緒管理研究屬于心理健康教育的重要范疇。事情本身并不能夠影響人們情緒的傾向性。只有人們對事情產生自我的認知和看法，才能產生情緒[1]。情緒體驗既有先天因素的原因，也受到后天習得性因素的影響。在問卷的前期準備階段，通過借鑒已有相關文獻資料，統籌設計本次高職學生情緒管理能力問卷調查題目，并進行相關數據分析，從而探討影響高職學生情緒管理能力的因素，以提出相關的對策建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

問卷的施策對象選取全日制高職在校學生,采用問卷星問卷調查形式,共收集有效問卷516份,具體被試的人口學資料,如表1所示。

表1 人口學資料

1.2 研究工具方法

本研究利用SPSS20.0軟件分析，使用問卷星發布問卷，

收集數據。向被試者說明我們測試的目的，在自愿參與的前提下開展本次測試。

2 問卷分析與研究結果

2.1 因素分析的適當性

根據顯著性要求，適當性分析是權衡變量之間相關性的關鍵測量指標。基于此，Bartlett球形度檢驗方法，作為測量工具。KMO和Bartlett的檢驗，如表2所示。

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗

表中KMO值為0.946，且具有顯著性，由此可見，非常適合做因素分析。

對高職學生情緒管理能力問卷25項題目進行探索性因素分析，分析高職大學生情緒管理能力的結構。根據因素的特征值大于1且符合陡階檢驗，每個因素至少含3項題目[2]。高職大學生情緒管理能力問卷分析碎石圖,如圖1所示。

圖1 高職大學生情緒管理能力問卷分析碎石圖

由圖1可知，當縱坐標特征值大于臨界點1時,對應橫坐標成分數為5，符合陡階檢驗要求，共5個因子。綜合以上分析，共計提取共同因子5個。

本次問卷共計25項題目，對數據進行降維分析,根據降維結果，并結合命名原則，根據負荷值較高項，結合其他相關項主要意思命名。

第一因素共計9個題項，主要反映出情緒調覺察能力。

第二因素共計5個題項，反映了情緒運用能力，即判斷他人是否真實表達自己的情緒,能否恰當分析自己的情緒,判斷出自己的情緒狀態。

第三因素共計4個題項，主要反映情緒在實際生活中能否將自己的情緒表達出來，是否擁有良好的人際關系，是否能影響和感染他人。

第四因素共計4個題項，主要反映了對于情緒的理解能力，對于自己以及身邊他人情緒狀態的體驗。

第五因素共計3個題項，反映了情緒調控能力，即尋找自己調節和控制情緒的方式，采用科學方法情緒調適法，如放松練習、積極暗示、運動等方式，管理自己的情緒。

高職學生情緒管理能力的5個維度模型，如圖2所示。

圖2 高職學生情緒管理五維度圖

3 問卷信度效度檢驗

3.1 問卷的信度檢驗

Cronbach’s α系數是目前最常用的系數，如果需要總問卷與各維度之間表現出較強的相關性，則只有當系數值越靠近1，才能實現測量預期，從而表明本量表的內在信度越高。結果如表3所示。

表3 問卷信度效度檢驗

從結果中看出，5個維度的α系數集中在0.8左右，區間分布為0.627至0.857，根據該檢測結果顯示，各維度間具有較好的一致性。其中作為關鍵指標的總問卷α系數，系數值達到0.932，由此可知，本研究信度較好。

3.2 問卷的效度檢驗

根據統計學相關測量指標，以及心理學對測量指標的要求，中等程度相關是十分必要的。學者戴忠恒認為，能夠體現項目組間相關的相關值，其分布區間在0.1—0.6之間。5個各維度項與問卷總體間，其分布區間的相關值在0.3—0.8，則表明整體較好[3]。問卷效度檢驗的相關矩陣結果如表4所示。

表4 相關矩陣

從以上相關矩陣表中可看出， 皮爾遜相關系數[4]在各維度間的表現有所差異，最低值為0.447，最高值為0.690。問卷總體與各維度項目之間，經過相關度檢測，相關系數區間在0.728至0.901。由以上數據可知，本問卷相關度較好，可以測量出高職學生情緒管理能力。由上述分析可知，本問卷結構效度較好。

4 高職學生情緒管理能力特點分析

4.1 高職學生情緒管理能力特點的獨立樣本T檢驗

本次問卷調查中，受調查者共計516人，由于醫學類學生參與人數較少，故在不同專業學生特點分析時，不再將醫學類專業納入比較范圍。檢驗結果如表5所示。

表5 情緒管理能力特點的獨立樣本T檢驗

由表5可見，城鎮、農村生源在情緒覺察、情緒運用、情緒表現力存在差異，在這情緒管理能力測量的這3個維度上，城鎮略高于農村；在情緒管理能力測量的5個維度方面，在班級或學生會中擔任學生干部，與未擔任任何職務的學生相比，前者略高于后者，存在差異性。

4.2 年級單因素方差分析

單因素方差分析[5]如表6所示。

表6 年級單因素方差分析

在高職大學生抽樣的群體研究中，顯著性水平均在0.171至0.970之間，其中顯著性較強的是情緒運用能力，但各年級學生并不存在明顯差異。

4.3 父母教養方式單因素方差分析

父母教養方式單因素方差分析，如表7所示。

由表7可見，父母的教養方式在情緒覺察能力的顯著水平為0.034，小于顯著性水平0.05，且通過LSD檢驗可知，父母教養方式民主型高職學生的情緒覺察能力高于父母教養方式漠不關心型學生;在情緒表現力上的顯著性水平略高于0.058，結合均值比較，父母教養方式民主型高職學生的情緒表現力高于父母教養方式漠不關心型學生。

表7 父母教養方式單因素方差分析

5 提升高職大學生情緒管理能力的對策建議

首先，在學校教育管理過程中，通過廣泛渠道向學生傳播心理健康知識，尤其是關于情緒管理能力運用知識，通過學習科學的心理調節方法，使自己的消極情緒得到宣泄，積極情緒傳播給身邊的人，成長為一個陽光心理的青年大學生。鼓勵同學們積極參加各類活動，正確認識自身在各個階段的情緒體驗。當遇到情緒困擾時，能尋找科學有效的幫助措施，緩解自身的負面情緒。學校教育過程中，更需要專業的心理指導教師，在教學過程中，給予學生以積極的引導。在研究結論中，學生干部的情緒管理能力5個維度得分要高于非學生干部學生群體，這說明情緒管理能力通過后天的培養，是能夠得到改善并提高的[6]。

其次，高職學生情緒管理能力提升，與家庭的參與幫助密不可分。通過研究結果我們可以看出，單親家庭與非單親家庭學生在情緒表現能力方面的差異表現出顯著性，且非單親家庭學生較單親家庭學生情緒表現力較強。父母教養方式方面顯示，民主型家庭的學生在情緒覺察力、情緒表現力方面都要好于教養方式的家庭。因此，在高職大學生情緒管理能力提升方面，家長的參與，對于學生綜合能力提升非常重要。家長在學生步入社會之前的關鍵時期，要積極參與到學生成長的過程中來，鼓勵學生與他們分享學校發生的事情，關注他們的情緒變化。

6 總結

學生自身增強適應能力，善于借助身邊朋輩的力量，為自身情緒管理能力的提升尋找途徑方法。人對于環境的適應能力分為兩種:一種是周圍環境的改變，即環境的發展變化符合人的需要；另一種則是人的發展適應社會環境的變遷，使個人價值得到充分展現。人的實踐過程都要經歷實踐-認識-再實踐-再認識的過程，達到人與環境的匹配。高職教育不僅僅是培養技藝精湛的技術型人才，更是注重學生全面發展的素質教育。要實現“學生”身份向“職業人”轉變，除了具備技術、知識、健康身體，更需要具有過硬的心理素質。