在多元互動中構建初中語文古詩詞教學模式

王林

由于時空跨越等因素的影響，古詩詞內容及其教學活動具有顯著的個性化特點。教師應當堅持在“生本學主”思想指導下，緊緊圍繞“核心素養”發展目標，與時俱進、實事求是、善于創新，在自主靈活中切實構建有效教學模式。

一、善于從“群文類互動”中進行古詩詞有效教學

“語文教材就是個例子。”葉圣陶這一著名的“教材例子論”，意在強調教材資源的典型性和優質性，更是在啟發我們——應以教材內容活動為中心，大力開發與利用更多學科資源;既可豐富課程內容，增加教學厚度，又能在學用結合中不斷地放大善教樂學效應。現代文教學是這樣，古詩詞教學同樣如此。以《如夢令》為例，這是李清照對早期快樂生活的一首“回憶性”詞作。教師在實際教學過程中，本著“同一作者”為中心的導向策略，把詞人在不同時期創作的《夏日絕句》引入課堂活動，以此引導學生從“創作背景、描寫內容、抒發情感、具體意象、寫作風格”等多個方面，積極開展“求同與求異”下的類比式閱讀活動。

二、善于從“多學科互動”中進行古詩詞有效教學

在語文課程活動中，教師善于把語文知識與其他學科知識進行“優化與整合”，可更好地促進內化與遷移、學與用結合。“多學科互動”對于古詩詞教學來說，能夠充分發揮無可替代的“正強化”作用。以《行路難》為例。要想切實理解并有效把握這一豐富內涵，教師應當通過“文史不分家”整合模式，把作者生平和該詩創作的“背景知識”向學生進行必要性介紹。

三、善于從“穿越式互動”中進行古詩詞有效教學

在初中語文教學過程中，教師善于為學生提供自主實踐下的“情感體驗”活動，有利于他們在學用結合中不斷地汲取精華。比如，針對《觀滄海》《天凈沙·秋思》等古詩詞中的其景其情，針對《木蘭詩》《賣炭翁》等古詩詞中的其人其事，針對《登幽州臺歌》《子衿》等古詩詞中的其思其想，教師在教與學過程中，可引導學生在聯系實際認知和生活經驗基礎上，積極開展“故事講述、主題演講、專題辯論、課本劇表演”等一系列穿越時空的體驗式活動。

四、善于從“德智美互動”中進行古詩詞有效教學

理論和實踐充分表明，“重智理、輕德美”的古詩詞教學活動，既是對優質資源的嚴重浪費，又會產生在深化學習情感、促進學用結合上，不應發生的“折扣或失衡”影響;相反，教師善于把“德智美”相互滲透并有效融合起來，既可切實體現古詩詞學習的內涵、價值和意義，又能在潛移默化中把學生不斷地引向“深度學習”狀態。

在初中語文古詩詞教學過程中，教師善以上述幾點為抓手，有利于在熟能生巧中切實構建有效活動模式。

參考文獻：

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