議論文提綱式寫作教學的實施策略

金紅兵

呂叔湘說：“要把我們的思想正確地表達出來，第一件事情是要講邏輯?！苯Y構是文章的“骨骼”，若只有材料而沒有布局，就會如《文心雕龍·熔裁》中所言：“若術不素定，而委心逐辭，異端叢至，駢贅必多?！倍诋斍暗淖h論文寫作中，學生由于寫作前缺乏整體規劃，作文往往缺少嚴謹而有層次的論證推理，結構混亂、選材隨意。議論文比其他文體對結構層次的要求更高，對學生加強結構和思路的邏輯訓練十分必要。正式寫作前必須擬好一個有邏輯關聯的框架提綱，然后再選取合適的材料，打通思路，為寫作鋪平道路。

（一）加強引導，培養習慣。葉圣陶《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識思真。作者胸有境，入境始與親?！泵恳黄晒Φ奈恼露加幸欢ǖ膶懽魉悸?，都有一條清晰明確的主線。確定了思路就如同有了寫作“線路圖”，能給行文指明方向，使材料井然有序。筆者調查了不愿列提綱的學生，他們給出的原因是考場上時間緊，任務重，怕列提綱耽誤時間，來不及寫作。實際上習慣成自然，熟能生巧，磨刀不誤砍柴工。教師應鼓勵學生列寫提綱，養成平時詳細列寫、考試時大體構思的習慣。教師要抓住學生思維缺乏深度的問題，提高思維訓練強度，以便學生養成高效列寫提綱的能力。學生嘗到了甜頭，就會自覺擬寫，養成良好的寫作習慣。

（二）講解理論，制定框架。教師要從理論上為學生講清論證方式，如聯言論證、假言論證、選言論證和條件論證等。要幫助學生制定論證框架，如總分式結構、并列式結構、層進式結構和對照式結構等。重點講解和訓練后兩種論證結構。遞進式結構屬縱式結構，各層次間是層層深入、步步推進的關系。常按由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的順序展開論述，各部分之間相互聯系、彼此銜接、內容一層深似一層。遞進式結構可用四段式：擺出現象→指出危害→分析原因→提出對策。對照式結構形式上是一正一反、一陰一陽、一實一虛，內容上是把真與假、好與壞、美與丑、善與惡等對立的兩方作對比來發議論、抒感情的結構形式。古希臘哲學家赫拉克利特說：“互相排斥的東西結合在一起，不同的音調造成最美的和諧?！笔褂脮r應注意：是與非、功與過、榮與辱的對照必須鮮明、強烈;作者的褒貶、愛憎之情要滲透在字里行間。

（三）審清文題，定好中心。無論是“話題”“命題”“材料”還是任務驅動等哪一種命題形式，題目總會對考生寫作作出限制、要求或提示，我們要先求“死”——注意題干中的提示語，把握題目中的限制語;再“死”中求“活”——拓寬題目的指代義、開掘題目的隱喻義、找到題目的反向義。審清了題意，文章才能言之有“靶”，不至于下筆千言，離題萬里。再“設疑”，針對題目多問幾個為什么，在設疑之中找尋材料與中心的契合點。文無意不立，文章若無明確中心，也就沒有了“神”，材料就是一盤散沙。只有“意在筆先，定好中心”，才能架起文章的“大梁”，使文章言之有“魂”。

（四）擇好材料，列寫提綱?！扒蓩D難為無米之炊”，但只要我們把視線由點向線延伸，由點向面拓展，就會發現花鳥蟲魚、家長里短、天文地理、國計民生，皆可信手拈來，作為寫作素材。有了素材還需“修枝剪杈”，對材料進行精心的構思處理，進而列寫出提綱。學生往往不是缺少材料，而是對零碎材料、點滴感想，不善井然有序地加以組織，不會從廣度上開拓，深度上挖掘。要攻克此難點，須著力于結構的思索，對材料進行選擇處理，按照一些基本的格式去構思，使文章言之有“序”。再根據確定的中心與選擇的材料之間的關系，或用開門見山式，或用欲揚先抑式，或用要素切入式開頭。為文前對文題、開頭與結尾、主體部分的材料組織作一點思考，就可快速列出作文提綱;然后按此索引，想好要點，一篇文章即已成形，再落筆成文，就不會出現文無中心，材料零亂的毛病了。

總之，撰寫提綱是學生必備的布局謀篇的邏輯思維能力。老子將復雜的宇宙生成解釋為：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！边@是用最簡單的思想來統攝最復雜的現象。議論文提綱式寫作教學中，教師若能盡力做到化繁為簡，用普遍性的思想歸納繁雜的類型，學生就會有法可依，看到文題后，就不是匆匆落筆、草草成文，而是圍繞中心通過一定的思路把材料有層次地組織起來并列出提綱，再運用“填充法”使框架變得血肉豐滿。寫作就變成胸有成竹、倚馬“萬言”，一氣呵成了。