借用思維導圖學習古詩詞系列之一——意象篇

余光樂

中學生學習古詩詞，最終目的就是“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。為達到這一目的，筆者深入研究，借用思維導圖引導學生感受古詩詞的魅力，形成了借用思維導圖學習古詩詞系列。分別是意象篇、意境篇、情感篇、手法篇。本文是系列之一 ——意象篇。

意象是詩歌藝術的精靈，是表情達意的載體，也是中學生誦讀古代詩詞首要理解的第一要務。引導學生理解好了意象，就能讓學生把握古詩詞的基本內涵。筆者引導學生這樣把握意象。

一、理解意象的暗示性

林庚在《說“木葉”》中說：“要說明‘木它何以會有這個特征，就不能不觸及詩歌語言中暗示性的問題，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說?！边@段話很好地詮釋了詩歌意象具有暗示性的特點。

另外，筆者還引導學生分類對意象的暗示性作歸納，形成思維導圖：

二、梳理意象的規律性

理解了詩歌意象具有暗示性，那么我們在教學時就應當讓學生深刻地認識與理解好這些詩歌意象的暗示性意義，對意象的規律性進行梳理，用思維導圖的方式呈現，形成知識體系，幫助學生更好地閱讀古詩詞。

三、認識意象的多變性

我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。詩歌意象的暗示性具有約定俗成的規律性，但它們并不是一成不變的，有時候它們會在不同的具體詩詞中有不同的內涵。有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至完全相反的感情。

明白了意象的這一特性，教師在引導學生閱讀古詩詞時，要鼓勵學生對這些具有豐富性、多變性的意象，利用思維導圖進行歸納積累，方便以后的學習。

四、品味意象的組合性

古詩詞的意象，除了詠物詩外，一般一首詩詞不會只出現一個的意象的，它會組合多個意象而形成意象體系，這個體系我們稱呼它為意境。詩詞正是通過多個意象構成的意境來抒情表意。

意象的組合，構成一個整體的畫面，畫面的每一個元素，就是一個意象。每一個意象都有它特定的含義，但多個意象的疊加，它的含義會發生變化，內涵也更加豐富。