核心素養下的高中地理課堂提問分析

黃曉萍

摘? 要：隨著新課改政策的逐步全面實施，高中地理教育也進一步收緊了教學標準，在很多情況下被認為是基于學生核心能力的培養。 高中地理涉及的常識比較廣，涉及的知識點多，構建的知識結構也很繁瑣。 這使得學生學習起來更加困難，無法加深對知識要點的理解。 新課改政策著眼于培養學生地理專業素養，鼓勵教師使用提問的方式來彌補這一現狀。 因此，有必要探討核心素養下高中地理教學的提問策略。

關鍵詞：核心素養;高中;地理課堂;提問策略

前言

教育與時代的發展是相輔相成的關系。在時代飛速發展的過程中，教育必須積極變革，響應時代進步對人才的不斷供給，教育在一定程度上處于不斷發展中，以上決定了未來人才發展的方向，滿足了當前發展和社會進步的需要。從目前來看，素質教育時代的高中地理教育開始面臨諸多考驗和挑戰。過去，學生的學習自主性相對較差，無助于核心能力的培養。所以現階段，為了糾正這一系列的不足，還必須著力激發學生的學習自主性。通過課堂提問，注重對已有知識進行系統化、體系化，引導學生以地理系統思維認識不同的知識，將不同的知識點連接成一個系統，提高學生的學習能力和水平。

一、運用提問方式逐步養成區域地理觀念

區域地理觀念是學生在學習過程中十分主要的一部分內容，其自身具備較強的價值和意義，對于學生后續的知識學習和運用影響作用關鍵，那么在開展相應教學的過程中，還需要圍繞著幾個特定的問題讓相關問題成為學生后續知識學習的方向和目標。一系列具備引導性和向導性的問題，可以讓學生的學習更加順利，也有助于培養學生知識學習的主動性和積極性，然后逐步通過課堂提問，漸進性的輔助學生形成區域地理觀念，促進學生知識學習全面性提高，密切結合區域地理問題提升學生地理認知和綜合思維素養。由此可見，具體教學的時候，還需要根據學生現有的學習能力和知識儲備情況，采取適宜性的方法，有效地進行提問，促進學生形成相應的觀念。比如說在學習東南亞方面的地理知識時，教師可以首先鼓勵學生進行自主學習，然后設置幾個問題，東南亞位置對應著怎樣的氣候？在這樣的氣候條件下，有哪些常見的自然災害，地理位置形成對河流產生怎樣的影響？其局部條件對農業生產會產生怎樣影響？如何發展局部經濟？在這幾個問題的指導之下，學生可以有針對性地進行學習，然后讓整個東南亞地區的人文地理和自然地理結合一些問題有效地加以掌握。由此可見，通過具備系統性的問題加以提問之后，為學生提供了一定的指導，同時也為學生后續學習提供了支持和方向，能夠一定程度上提升學生的綜合素養和認知能力。

二、開展有效提問活躍課堂教學氛圍

教師在進行高中地理課堂提問教學過程中，提出的問題應當富有趣味，防止提問太過直接的問題，干擾學生主動探求分析的主動性。因此高中地理教師應答充分基于學生的視角來考慮提問教學的形式，可以通過運用多元化的教學方式組織開展教學，比如常見的小組合作教學的形式。教師運用多元化的教學形式，能夠豐富課堂教學的氣氛，提升地理學習的趣味性和新鮮感，為學生提供更加有效的學習環境。比如，教師在為學生講解關于《地球上的大氣》的相關內容過程中，完全可以利用列舉案例的方式，結合學生比較熟悉了解的一些國家，提出具有對比性的相關問題，引導學生通過對比深入地了解和掌握地理知識，加深對于知識的記憶，促進學生應用知識能力素養的充分提升。

三、設置有目的性的教學內容

對于高中地理教學來說，融入提問教學模式具有重要意義。可以明顯加強教學的快捷性和成效性，所以在具體教學環節，教師就應當以新課改政策為指導，來給學生設計合理的問題。還需要在具體提問的過程中根據教材內容進行考慮。另一方面，也要充分考慮每一個提問的內容要考查的知識點或者學生能力。只有這樣才能真正實現通過課堂提問的方式提升學生地理核心素養的目標，也能更好地實現課堂上教學目標的達成。例如，教師在進行《行星地球》地理知識的教學中，可以根據教學的內容進行提問問題的設置，讓學生在問題中不斷展開對相關內容的思考，比如“我們生活的地球在整個太陽系中處在什么位置？”“地球與月亮之間存在什么樣的聯系？”“在地球的周圍有哪些行星？”等。這種現實的提問過程，不僅會實現以上良好目標，也會加強學生思維拓展能力。促進學生對專業常識有深化領悟，同時也會加強學生，社會責任意識，發展學生的核心素養。

四、結語

綜上所述，高中地理學科教學中重視學生核心素養的培養，有助于促進教學活動的有效性發揮，高中地理教師在教學中基于核心素養的培育目標，應當創設有效的問題，充分提升教學的效果和質量，促進教學目標充分達成。現階段高中地理教學開展的過程中，為了更好地培養核心素養，課堂提問需要契合學生現有特點促進知識體系的形成，利用啟發式提問，注重學生的識圖能力，促使區域地理觀念的形成，并結合生活實踐，提升學生的調查能力。

參考文獻：

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（作者單位：肇慶市鼎湖區廣利高級中學，廣東? 肇慶? ?526073）