心文化引領下的幼兒園教師專業發展

陳娟

一所幼兒園要實現高質量發展，必須要有一支高素質專業化的新時代教師隊伍。那么，如何在文化引領下實現幼兒園教師的專業發展呢？

一、我園教師專業發展的現實基礎與需求

2012年建園時，鄭州市二七區實驗幼兒園共有13名教師，團隊的特點可以歸結為一個字——新。但我們始終相信，船的力量在帆上，人的力量在心上。正是在這股內心力量的引導下，我們生成了幼兒園自身的文化——心文化。幼兒園全體教師在探索中豐富經驗，在實踐中加深認知，努力創設優質環境，幼兒園的辦園等級逐年攀升。

2019年，我園進入集團化辦園新階段，形成了一園六區的格局，但又遇到了一個新——新的辦園模式和大批新教師。基于當下的教師隊伍現狀，幼兒園如何實現高質量發展？答案依舊是心文化。

二、心文化引領下的教師發展理念

教師的專業發展不僅依賴于教師個體的主觀努力，還受到幼兒園精神氛圍和文化環境的影響。文化作為隱性的管理手段，推動著教師隊伍建設和專業發展。

（一）走向自覺

人生從外打破是壓力，從內打破是成長。教師不要做被動的學習者，而要自發自覺地主動成長。幼兒園為教師營造用心謀事、用心做事的環境，使教師人盡其才，發揮最大的優勢潛能，達到“想做事、能做事、做成事”的狀態。

（二）轉向“素能教育”

冰山理論講到每個人都具有發展的潛能。鄭州市二七區實驗幼兒園以全人思維來思考教師發展，充分挖掘教師內在潛能，鼓勵教師嘗試不同的崗位，并由此探索試行“一人雙崗”，加速培養后備人才，提高管理效能。

（三）同向規劃

首先，教師結合自己對心文化的理解和心教育的實踐，共話幼兒園未來發展圖景。其次，描述形象明方向，認清自己該如何發展。結合《幼兒園教師專業標準》《新時代幼兒園教師職業行為準則》，確立鄭州市二七區實驗幼兒園好教師標準，在工作中體現“三心”（保持平常心、堅守責任心、常懷進取心），在專業上追求“三度”（專業師德有溫度、專業知識有高度、專業能力有深度）。在不斷的實踐中，教師懂得學習與探究是專業發展的根本途徑。最后，自我規劃同方向，將個人成長與幼兒園發展相融合。

三、心文化引領下的教師發展實踐

幼兒園重視文化的引領作用，把教師專業發展作為幼兒園發展的核心工作，搭建多元的成長平臺，不斷提升教師發展的內驅力和職業幸福感。

（一）以理念為導向，建立完善的教師專業發展環境

1.專業思想引領。每兩周園長引領一次大教研，做到全程參與，精準指導。每月末對所有職工進行一次“名師講壇”，有計劃、有主題、有方向，關注教師的思想認知和教育智慧。每周深入一線，在常規工作中關注教師的教育實踐，對教師在教育實踐中的成長進行評價和指導，教師的成長逐漸走向專業化。

2.導師培訓指導。請專家進園，手把手教授、指導，有針對性地開展學習培訓。我們聘請高校知名教授作為幼兒園發展指導導師，并聘請學前領域名園長、名師作為幼兒園工作室導師，定期入園指導工作;暑期帶領全體教師走進東北師范大學、西南大學、福建師范大學培訓學習，使教師的專業發展具有連續性、穩定性。

3.研訓平臺支持。引入“明師課堂”研訓系統，借助網絡云端資源，共享名師智慧。為教師購買學習賬號，滿足教師不同階段的學習需求，方便教師隨時、隨地、隨需學習。

（二）以信念為根基，激發教師專業發展的內在自覺

1.傳遞正能量。我們力求在工作中看得見每一位教師，感受到每一次用心。為此，我們利用微信群鼓勵教師共享心聲、分享經驗、互學互助，設置教師成長墻，推選出每月“師德之星”“最美教師”“黨員先鋒”，鼓勵教師向身邊榜樣學習。

2.綻放心風采。我園積極響應援疆政策，2015年經鄭州市教育局選派，趙永浩老師赴新疆哈密支教一年;2019年5月我園響應省外僑辦的號召，選派青年教師劉一春到泰國智民學校外援一年漢語教學，促進兩國文化交流。這幾年從幼兒園走出去的教師越來越多，我們在見證教師成長的同時，努力為各地各類幼兒園的發展做力所能及之事。

（三）以提能為目標，建立學習型、研究型組織

教師自主成長是高品質辦園的核心訴求，我園通過以下方式促進教師的自主性。首先，教師人手一冊實用小寶典。教師根據自身需求，每日進行自主研修，將學習內容通過抄錄、默寫等方式記錄在成長手冊中。其次，開展小組教研和分領域研修。教師學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《3～6兒童學習與發展指南》等，分章節精讀并進行研討，在思維碰撞中形成正確的觀點與認知。最后，組織教師基本功測試，通過彈唱、授課、答辯等環節，幫助教師快速掌握常規工作所需要的專業知識與能力。

青藍結對工程是教師快速成長的基本抓手。一是樹立互促共長新理念，以滿足師徒雙方的自我發展需要為取向，既重視新教師的培養，也關注老教師的成長。二是關注內涵和發展，從儀式走向真實。師傅在帶德、帶教和帶研中，要有投入有方法，用情、用智、用心推進師徒結對成效的增長。

研修活動開眼界，打破思維促提升。在教師團隊中開展內容豐富、形式多樣的研修活動，鼓勵教師走出幼兒園，走入大社會。如帶大家走進新開的大型商場、特色書店，要求每人限時1小時，去尋找、記錄眼中的最美（與幼兒園教育相關、與孩子的成長有關），從物品的擺放、色彩的運用、廊道的創設、餐食飲品的廣告牌……鼓勵教師跳出教育，向領域外的新事物學習，嘗試理解不同的思維和角度，再回過頭來看我們的幼兒園教育，反思自己的工作，對教師有很大的指導和幫助。

課程探索促發展，教學相長增智慧。教師作為最直接的課程實施者，在活動的組織中，在對問題的思考中，在師幼對話中，教師的專業知識、專業能力、專業情意都在增長。如中班的主題探索課程“恐龍”，從話題的展開、主題的產生、內容的確定，教師和孩子們進行了豐富、生動的探索。

每一所幼兒園都要立足于教師專業發展的實際現狀，結合幼兒園發展愿景，在幼兒園文化引領下，把握特點，遵循規律，建構最適合的教師專業發展模式，為教師的專業發展提供有效支持，成就幼兒園內涵式發展之路，同時成就教師幸福的職業生涯。