高校會計學專業混合式教學模式的構建

任瀟藝 淮北師范大學經濟與管理學院

引言

互聯網的出現和應用對技術進步和經濟發展都產生了巨大影響，催生出新的商業發展模式，也逐漸對教育領域產生了潛移默化的影響。但是，國內互聯網對于教育領域的影響多是停留在對于教育的方式和教育環境的改變上，而對教育最重要的一面——教育的質量，并沒有產生很大作用。張多蕾、劉永澤等總結了會計教育改革40年的成就、挑戰和對策，發現我國的會計人員在勞動力市場上存在嚴重的供需錯配。市場對于會計人員的要求不再是以往的單純“核算型”財務人員，企業財務共享中心的出現讓企業對于低端財務人員需求降低，低端財務人員在市場上出現供大于求的現象，而具備團隊溝通能力、自主學習能力、分析判斷能力的管理型財務人員則在市場上供不應求。應用型會計本科教育旨在培養經濟社會所需求的會計人才，社會對于財務人員團隊溝通能力、社會需求的變化勢必會引起會計教育方法和理念的變化。如何培養財會專業學生綜合能力是當前以專業性培養為主的會計教育需要攻破的難題。

一、目前會計人才培養存在的問題

（一）教學模式傳統單一，限制學生的創新能力

目前，中國大部分高校教師的課堂教育依然是以單一教師為中心的教育方式，也就是老師教授、學生被動接受。這種灌輸式的學習方式難以培養學生的學習興趣，容易對所學習的知識產生厭惡感。同時，也讓學生的自主學習能力、創新能力、分析判斷問題的能力、團隊合作能力、獨立思考能力等綜合能力得不到有效的發展。但是在實際工作中，會計專業工作的邊界越來越模糊，傳統的會計教育培養的“核算型”的會計崗位越來越少，而越來越需要對企業經濟業務理解的管理型人才，會計工作的監督作用越來越凸顯。這種需求的轉變要求工作人員對會計學知識既全面知悉又深刻理解，既能在實際中應用知識，又能創新地思考解決問題。而現在高校對于學生的培養往往只針對各個學科理論知識的學習，對于學生綜合知識體系的整體構建以及知識的綜合分析運用能力培養缺乏一定的課程體系指導。專業知識的綜合應用能力、溝通能力、運用信息技術的能力的缺乏讓會計專業的學生畢業后難以找到滿意的工作。會計教育如果想要培養為社會經濟生活服務的管理型會計人才，必須轉變教育方式，幫助學生在扎實學習專業知識的同時，讓綜合素質得到有益提升。

（二）會計理論與實踐相互作用的效果不佳

高校的教育往往過分重視會計理論的學習，會計類課程里，理論課時占比較大，而實踐課課時占比很小，并且對于期末對于知識的考核也基本是理論知識的考核。即使有的學校開設少量課時會計類實驗課程，實驗的內容也僅是簡單的模仿性練習，對于行業的選擇也大多是制造業行業，對專業實驗教師團隊的缺乏讓實驗課總是點到為止。實踐教學作為學生從書本邁向實際工作的橋梁，發揮不了幫助學生切實了解實際經濟業務、將理論與實踐結合以及應用知識自主解決問題的重要作用。因此，學生在大學期間往往把精力都放在對于會計、財管、稅法等科目的理論知識學習上，而對于知識的實際運用則相對陌生。這些理論知識的實際應用教學在教學中的缺失，導致會計學專業的學生在畢業后在會計崗位難以運用課堂上的知識進行現實的職業判斷和分析，解決公司運行中遇到的問題，影響學生的職業發展。對于會計學這種應用性很強的學科，會計實踐的教學對于學生專業知識的實際應用能力培養至關重要。把教學的重點過度放在會計理論上的教學方式已經難以適應現代社會對于會計人員的需求，因此要增加實踐課的學時，讓學生真正地接觸并親自填寫或者編制會計憑證、賬簿或者報表等，以及利用相應的報表數據做出相應的職業判斷等，幫助學生提高知識的綜合運用能力。

（三）交叉學科融合度不夠

會計學作為一門研究如何通過對企業經濟業務資料的收集、分類、分析和解釋基礎上形成供以決策和監督的會計信息系統，來有效地管理經濟的一門應用學科，其內容涉及管理學、經濟學乃至社會學的領域。因此，會計學是一門多學科交融的應用型學科。但是高校在設置會計學課程的時候，往往只重視會計學領域專業知識的灌輸，而忽略了與會計學相關的其他專業知識的培養。高校在設置專業課的時候，對于必修課的設置基本大同小異，而對于選修課的設置，往往起不到對必修課的補充、輔助、拓展以及進階的作用。比如教授信息管理、金融學、社會行為學、運籌學等知識的課程對于會計學專業的學生而言寥寥無幾，這種培養方式這不利于培養學生在崗位上分析問題、解決問題的綜合視角。如今單一的會計應用型人才難以滿足社會的需求，而復合型人才越來越受到社會的青睞。高校的培養體系要幫助學生提高就業能力，就必須進行專業培養的轉型升級，改變原有的單一培養模式，促進會計學科與其他學科的交叉融合，為社會輸送更多的復合型會計人才。

二、混合式教學下會計人才培養的模式

（一）形成以學生為主體的教學模式

信息技術的發展給生產和生活帶來了革命式的進步，但是與信息技術發展相適應的教育理念并沒有隨之變革。2018年教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知，要求學校積極發展網絡教育。積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育的現代化建設，將教育信息化作為教育變革的內在動力，推動教育理念的更新、教育模式變革、教育體系重構。教育理念的改變要從轉變教師與學生的角色為起點，重視學生在教學中的主體地位，發揮教師的主導作用。信息技術能夠作為教師的輔助工具，培養學生的“自主”“探究”“合作”能力，發揮學生的主動性，創造性，積極性。

何克抗教授提出了混合式教學的概念，認為應該認清傳統學習方式的優點與網絡學習的優點，將兩者的優點結合起來，獲得更好的教學效果。這種混合式教學并不是將信息技術與教師課堂的簡單結合，而是在教育的理念、教課方式、教學環境、教學內容等方方面面實現信息技術與教學的深度融合，讓學生在線上線下的學習過程中，不僅學習到新知識的內容，并且能夠將新知識內化為解決問題的方式方法，實現學習的深化與廣化，提高學生的獨立分析思考能力與知識的應用能力。① 要實現線上線下自如教學，要求教師不僅僅具備所教授學科的扎實的專業知識，也要具備一定的信息技術能力，才能有條理地將自己的教育理念和教學方式通過線上線下的配合最大程度地發揮出來。因此，要對教師進行相應的信息技術的培訓，讓線上教育成為教師授課的有力工具。② 完善網絡教學資源。線上學習資源充足是保證學生自主學習的前提條件。課前有針對性的教學視頻預習，實際案例的應用，以及相關知識的拓展，都能夠幫助學生自主獲得對新知識的概念性認識，學生也可以根據自己的偏好利用充足的學習資源，選擇適合自己的學習方式和學習節奏，而并非在傳統課堂生讓教師對著大量的學生采用統一的教學方式，使得一些學生難以獲得良好的學習效果。因此，對不同的會計課程，教師要為學生提供各方面的網絡閱讀材料，比如上課的PPT以及課程相關的時事新聞、最新的相關學術論文、形式政策法規、實際案例庫等。

在實際面對面授課期間，學生能夠對知識提出自己的理解，教師根據學生的理解基礎進行深層次的講解，解決學生的疑問，并且深入分析案例，指導學生對知識的實際應用。這種與傳統教育不同的教學方式能夠讓學生充分發揮學習的主動權，有助于學生形成自主探究知識、對知識的獨立思考能力，能夠在探索知識的過程中培養對所學學科的興趣。

（二）實現會計理論教學與實踐教學一體化

會計學作為一門應用型學科，其會計理論是要落腳到相關企業經營實踐中的。因此，對于實踐的教學是高校會計學專業教學必不可少的一部分。要想提高高校的實踐教學水平，幫助學生將會計理論應用于實際業務，要擁有實踐經驗的教師。但是高校內大部分會計專業教師的理論經驗豐富，但是實踐經驗比較少，很多老師缺乏實際工作經驗。高校應該在寒暑假期為教師提供豐富的會計技能培訓活動，幫助老師提高實際操作經驗。也要鼓勵老師與實際企業展開項目合作，真正接觸企業經營業務，了解企業發展經營管理動向，積累豐富的實際經驗。

在教學過程中，教師也要多展開情境教學，利用真實的案例，為學生展開真正的企業經營場景，讓學生設身處地在模擬真實的情境下以管理者的身份運用書本上的知識分析問題，提出決策或者解決方案。可以讓學生組成案例小組，集思廣益相互合作，培養學生的探索和合作溝通以及創新能力。另外，雖然高校基本已經對會計專業課程設有實驗課時，但是實驗軟件中的案例大多過于單一簡單，其模仿公司實際運營的具體情況效果不佳，并且很多案例在軟件中并不能隨著實際情況以及經濟政策變化而及時調整。高校應該積極與各行業、各規模的企業互相合作，成立案例數據庫。由企業及時更新數據庫，介紹企業發展信息與發展過程中遇到的實際問題，教師可以將企業數據編排成案例，在相應章節組織學生針對案例進行案例分析，案例小組提出解決方案，利用最真實的企業信息為學生創造最為現實的理論應用環境，提高學生的實踐能力水平。

（三）多學科交叉融合培養會計人才

隨著信息技術的進步，會計工作的職責逐漸發生著變化。原先單純的“核算”職能已經不能滿足現代社會對會計工作的需求。一些企業的其他內部職能部門的核算相關業務集合到會計部門集中處理，另一些企業將會計工作的內容分散到其他業務相關部門隨著業務的進行隨之處理。這種會計的核算監督方式，要求財會人員不僅需要懂得會計領域的專業知識，還要對不同企業的經濟業務熟知，能夠成為業務管理型會計人才。經濟的發展讓企業的組織形式與行業種類愈加繁多，不同種的企業或組織經濟業務迥然不同，其會計工作內容也各不相同。比如，證券業、銀行業相關關的會計工作要求工作人員既懂得會計專業領域的知識又懂得金融學方面的知識，電子商務或者互聯網行業的會計人員要求工作人員還要掌握互聯網商務與會計的交叉知識。因此，學生單純地學習會計專業理論已經難以在畢業后勝任經濟業務種類繁多的企業會計工作，高校必須發展學科綜合化，實現會計學科交叉培養。

高校對會計學專業課的設置存在過于狹窄的問題。在學生核心專業課和基礎課程修完之后，應該為學生及時配套相關選修課程，幫助學生拓寬視野和知識面，建立思考問題的綜合視角。比如跟專業課內容相關的金融學，證券投資學，貨幣銀行學，市場營銷學，電子商務學等。并且隨著會計信息化的發展，對于會計人員的數據庫管理、計算機應用技術都有一定要求。因此高校也要相應地為學生提供相關課程培養學生的計算機應用以及信息管理能力。

實驗作為鍛煉實踐能力的一種方式，高校也可以利用精心設計的實驗培養學生利用學科交融知識解決問題的能力。高校會計專業的實驗仍然多是以單個學科的知識為訓練基礎，很少涉及綜合運用各學科知識的綜合性實驗，比如涉及設計類，管理類，小組合作決策類實驗少之又少。但是這類實驗更能鍛煉學生的以一名管理者的身份對企業的經濟業務和財務進行綜合分析判斷的能力，融合會計專業領域內多學科以及其他專業的知識，還要對各行業的業務財務以及發展狀況有所熟悉，更能培養學生的創新能力和綜合應用能力。

結語

高校會計專業人才培養要適應社會的需求，革新教學理念與教育方式幫助學生達到社會會計崗位所需的職業水平。混合式教學以學生為主導，實現教學線上線下相互配合，專業理論與實踐相互作用，多學科交叉相互融合，激發學生的自主學習熱情，培養學生的獨立思考與創新能力。與此同時，也切實推動高校會計專業教育改革，培養更加優秀的、兼具理論知識與實踐經驗的師資團隊，建立更加科學、實用的課程體系，為社會培養更多的復合型、應用型會計人才。