《蘇紅的畫》教學紀實與評析

教材內容：《蘇紅的畫》選自教科版小學《語文》教材2年級下冊。

教學目標：

1．理解重點詞語的意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過閱讀，感悟“只要肯動腦，壞事往往也能變成好事”的道理。

3．培養學生初步的探究意識和創新精神。

教學重、難點：

抓住重點詞句體會人物情感變化，聯系生活實際理解爸爸的話。

課時安排：

第一課時。

教學流程：

一、實物導入，談話激趣

師：同學們，你們喜歡畫畫嗎？

生：喜歡。

師：要想畫好畫，可得做個有心人。（出示兩幅畫。）今天老師給你們帶來了兩幅畫，你們仔細看一看，這兩幅畫有什么不同？

生：第一幅畫上沒有小狗，第二幅畫上多了一只小狗。

師：眼力不錯。那你認為哪幅畫更好一些呢？

生：我認為第二幅畫好。第二幅畫生動有趣。

師：同學們，關于這兩幅畫還有一個有趣的小故事呢？故事的名字就叫——（板書課題：蘇紅的畫。請大家齊讀課題。）

師：讀得真好。當我們說“誰的什么物品”的時候，一般都用“的”，（指板書)誰的畫？

生：蘇紅的畫。

師：圍繞著這兩幅“蘇紅的畫”到底發生了一個怎樣的小故事呢？讀了課文就知道了。

【評析：由“畫”入手，自然導入。教師設置懸念：“關于這幅畫還有一個有趣的小故事呢”，繼而激發學生自主讀書的欲望，讓學生從上課伊始便有一種強烈的閱讀期待?！?/p>

二、初讀課文，識字解詞

師：在讀課文的過程中遇到不認識的字和不理解的詞怎么辦呢？

生：可以查字典，還可以問問老師或同學。

師：對，還可以聯系上下文讀一讀、想一想?，F在就請同學們自己讀課文，圈出生字、新詞，再想辦法學會它們。（生自由讀文，互助學字、學詞。）

師：現在誰來說一說，你還有哪些詞不理解？

生：“端詳”這個詞我不明白。

師：誰能幫助他解決這個問題？

生：我來幫助他?！岸嗽敗本褪恰翱础钡囊馑?。

生：老師，我不懂“情趣”是什么意思？

師：誰來幫助他？可以聯系上下文想一想。

生：我認為“情趣”就是很有意思，很逼真。

生：蘇紅在弄臟的地方畫上一只小花狗，使這幅畫更可愛、更有趣了。

師：看來，理解詞語有很多途徑，可以查字典，可以聯系實際，還可以聯系上下文想一想。

【評析：字詞是閱讀的基礎，也是低年級閱讀教學的重點。學生在讀文過程中，通過師生互動、生生互動，掃除了字詞障礙，并且在不知不覺中掌握了識字解詞的方法，體現了“教是為了不教”的教學思想?！?/p>

三、再讀課文，理清條理

師：現在老師請幾位同學站起來讀讀課文。（幾名學生繪聲繪色地讀課文。）

師：誰能用自己的話簡單地講一講這個小故事？

生：蘇紅不小心把要拿去參賽的畫弄臟了，在爸爸的幫助下，她在弄臟的地方畫了一只小狗，結果比賽得了一等獎。

師：在這篇小課文中，爸爸有一句話說得很有道理，你們找到了嗎？

生：只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

師：那么在這個小故事中，什么是壞事呢？

生：把畫弄臟是壞事。（師板書：壞事。）

師：什么是好事呢？

生：得了一等獎是好事。（師板書：好事。）

師：壞事是怎樣變成好事的呢？

生：爸爸幫助蘇紅想了一個好辦法，在弄臟的地方畫只小花狗，使畫變得更有情趣了。

生：通過動腦筋、仔細觀察，使壞事變成了好事。（師板書：動腦筋。）

【評析：引導學生先弄清故事起因、經過和結果，理清文章的順序；然后用自己的話說說對文章主要內容的理解和感受。這樣，由淺入深、循序漸進，不僅有利于學生對課文內容的整體把握，而且培養了學生的語言表達能力和思維能力?！?/p>

四、精讀細品，讀中感悟

師：同學們，在這個壞事變成好事的過程中，蘇紅的心情發生了怎樣的變化呢？下面你們再讀一讀課文，把能夠體現蘇紅心情的句子畫出來。（生一邊讀課文，一邊畫句子。）

師：誰來讀一讀你找到的句子。

生：蘇紅滿意地端詳著自己畫的《我家的一角》，這幅畫明天就要參加評獎了。

生：就在這時候，水彩筆“叭”地一下掉到了紙上，把畫弄臟了，蘇紅哇哇地哭了起來。

生：蘇紅滿意地笑了。

師：課文3處描寫蘇紅心情的句子中兩次出現了“滿意”這個詞，“滿意”說明心情怎樣？

生：說明心情很高興、很愉快。

師：不錯，做一個滿意的表情。（生面帶笑容，連連點頭。）

師：蘇紅對自己的畫很滿意，心情很愉快，那么應該怎樣去讀呢？（生讀句子。面無表情，語調平淡。）

師：你們感覺蘇紅對自己的畫滿意嗎？

生：不滿意。

師：誰能讀出滿意的語氣？（生讀句子。重讀“滿意”二字，但仍面無表情。）

師：蘇紅對自己的畫很滿意，可是她怎么一點都不高興呀？（生讀句子。重讀“滿意”，面帶微笑，繪聲繪色。）

師：這一次讀得非常滿意。通過剛才幾位同學的朗讀，你們說怎樣才能把這兩句話讀好？

生：要把“滿意”重讀。

師：看來，要想把人物的心情讀出來，應該先找到表現人物心情的詞語，再帶上相應的表情，才能將課文讀好。我們一起來讀一讀。（師生一起有感情地讀文。）

師：這篇課文中對話特別多，父女之間一共有幾次對話呢？現在同學們在書上找一找，把幾次對話標上序號，然后在小組內試著讀一讀，想想每一次對話的語氣應該是怎樣的？

師：同學們，后兩組對話，只有爸爸的話，沒有蘇紅的話，結合課文想象一下，如果讓蘇紅也說話，她會說什么呢？

生：爸爸幫蘇紅想了一個好辦法，蘇紅一定會無奈地說：“現在只好試試看了。”

生：第四次對話，蘇紅也許會說：“謝謝爸爸幫助我想出這個好主意，以后遇到事，我也要像您一樣，動腦筋想辦法，不能只知道著急?！?/p>

師：現在我請幾名同學分角色讀課文。

【評析：在尊重學生個性解讀的同時，指導他們有感情地朗讀課文。教給學生抓住重點詞句理解課文內容的方法，抓住父女之間的4次對話和3處描述蘇紅心情變化的句子來點撥學生，豐富學生的情感體驗，培養學生的閱讀感悟能力。引導學生從故事蘊涵的道理中受到教育影響和啟迪?！?/p>

五、積累內化，拓展思維

師：同學們，你們想一想為什么這幅畫能得一等獎呢？如果你是評委，你會怎么評這幅畫呢？寫在書上插圖的旁邊。（課件出示畫。）

生：這幅畫顏色搭配得很好，橘黃色的樓梯、翠綠的盆栽、黑白相間的小花狗，讓人看了感覺很舒服。

生：這幅《我家的一角》畫得生動逼真，尤其是這只懶洋洋的小花狗，給畫增添了不少情趣。

生：小花狗在這幅畫上起到了一個畫龍點睛的作用。

師：是啊，同學們說得真好。就是這只瀨洋洋的小花狗，為這幅畫增添了情趣，使這幅畫有了生機，有了家的溫馨。這就正如蘇紅爸爸所說的——（出示字條：好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。）

（生齊讀字條。）

師：同學們，在生活中，你遇到過這樣的事嗎？今天的故事給了你怎樣的啟發？在小組內說一說。（生在小組內交流。）

【評析：教師創造了一個開放的教學空間，給學生一個充分想象的機會，使學生以文本為依托展開了一次心靈的對話。】

師：同學們，在這篇小課文中，我們讀到了一些好詞和一些富有哲理的句子，把他們抄下來，并且記在腦子里，好嗎？

（生把好詞佳句抄寫在積累本上。）

師：同學們，這次小小的插曲不僅使蘇紅的畫獲得了一等獎，更重要的是，還讓蘇紅明白了一個道理，那就是——（生齊背：好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。）

總評：

課程改革倡導“要變教教材為用教材去教，靈活地使用教材、創設教材”。課文《蘇紅的畫》敘事情節比較簡單，主題也比較明確。重點是讀正確，讀流利，讀出人物對話的語氣和表情。同時，要在感知課文內容的過程中體會爸爸最后說的一段話的含義。本課的教學設計有以下幾個特點：

一、明主線，理清思路

本文記敘的是常見的生活小事，內容集中、語言樸實、對話較多。蘇紅的情感變化是本文的重要線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在教學伊始，老師就引導學生理出了文章的線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文條理清晰、脈絡清楚，有利于學生對課文的感悟。

二、抓朗讀，讀中感悟

朗讀，是學生與文本對話的重要形式，是體會文章思想感情的重要途徑，朗讀更是低年級閱讀教學的重點內容。本節教學設計了4次集體讀文，從了解大概內容、掃除字詞障礙、理清線索到品讀感悟、分角色朗讀，要求層層深入、步步遞進。在教學過程中，設計了抓重點詞語理解讀、補充對話體會讀、分角色表演讀、背誦爸爸富有哲理的話等多種形式的讀，引導學生在理解中讀、在讀中感悟。學生讀得自然、讀得開心、讀得意味無窮、讀得“愛不釋手”，課堂上書聲瑯瑯，學生邊讀邊悟，對人物心情變化的理解水到渠成。真正貫徹了“以讀為本”的教學訓練導向。

三、促積累，培養習慣

學習的過程就是一個積累內化的過程。古人說“不動筆墨不讀書”，讓學生在每學一課之后，及時地進行摘記好詞佳句、背誦至理名言，應該成為語文課上不可或缺的環節。本節課積累好詞佳句的設計，使學生把對詞語的理解內化，把文本知識內化，促進語言的積累，提高了學生感悟語言的能力。

四、重拓展，超越文本

由于故事內容生動，而且貼近學生生活，所以學生在學習的過程中思維活躍、思路開闊，教師沒有將學生囿于文本之中，而是在教學的最后設計了一個開放性問題：“如果你是評委，你會如何評這幅畫呢？”再一次激活學生的表達欲望，使學生既跳出文本，卻又不脫離文本；既發散了思維，又進行了語言文字的訓練，使語文教學的工具性與人文性有機結合，收到了理想的教學效果。