核心素養視域下的學前教育專業兒童畫創作教材重構研究

吳麗平

(鹽城幼兒師范高等專科學校， 江蘇 鹽城 224005)

兒童畫創作教材的建設，是學前教育專業美術教學改革的重要部分。新課程倡導教師創造性和個性化地重構教材，對于教師來說，培育學生的學科核心素養不僅要跨出腳步學習、融合，還得回歸到美術本體，創造性地理解和使用教材，整合多種教學資源，拓寬學生學習空間，以提高他們的學科核心素養。

一、美術核心素養與兒童畫創作

核心素養是對全面提升教育品質的一次擲地發聲，落實好學科核心素養是對課程改革的繼承與發展。首都師范大學尹少淳教授提出美術學科的核心素養由圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個要素組成[1]。幼兒師范院校的兒童畫創作課程是學前教育專業學生的必修課程，教師要在學生單薄的基礎上，引領他們不僅能掌握相關的技能，還得具備美術學科的核心素養。

二、學前教育專業兒童畫創作課程現狀調研

(一)教材的內容與使用

根據調查發現：高職院校學前教育專業美術課程設置分為繪畫、手工和幼兒園環境創設三個系列，其中繪畫分布在前4個學期，而兒童畫創作是學前教育專業繪畫創作的重中之重。結構素描、簡筆畫和色彩是兒童畫創作的前導課程，兒童畫創作是提高學生美術創作能力，培養學生從事幼兒美術教育工作的一門主干課程。

表1也是經過了數次修訂，并已正式用于學前教育專業的教學實踐。兒童畫創作的學習不只是單一地畫兒童畫，線描裝飾畫、卡通畫、兒童水墨畫、繪本創編等內容，也與兒童畫創作有著直接或間接的關系，它們之間是相互影響、共同進步的。所以表1將學生在校五個學期的學習內容都呈現了出來，第六學期是學生教育實習和畢業設計的時間段。

表1 三年制高職高專學前專業美術授課安排表

教師是教材應用的關鍵角色，也是教材實施的主體。基于對美術教師重要性的認可，筆者對所在學院17名美術教師就教材使用反饋情況進行了問卷調查，主要從教材內容的實用性、多媒體使用的便捷性、本土特色內容的體現、創新意識的培養和因材施教五個維度進行調研，調查的方向定位在滿意度數據的對比上。

從表2中，我們可以清楚地看到：兒童畫創作教材內容的實用性和多媒體使用的便捷性基本上得到了教師們的認可，各自占有72%和69%的滿意度。而教材創新意識的培養、本土特色的體現和因材施教這三個維度，只達到了17%、13%和42%的滿意度。這些數據反映出，兒童畫創作教材內容選擇存在以下問題：

表2 教師對現用兒童畫創作教材滿意度統計表

首先，兒童畫創作教材征訂缺乏統籌性。教材是教學的基礎和依托，目前，學前教育專業兒童畫創作教材重技能訓練，忽視了與其他各領域知識的相互滲透，忽視了學生的主體感受，致使創作的作品僵化。再加上學前教育專業專門的兒童畫創作教材較少，且技能訓練的教學形式單一，難以全面提升學生的學科核心素養。

其次，兒童畫創作教材內容缺乏特色性。目前，學前教育專業兒童畫創作教材具有較強的普適性，但專業特色不夠鮮明，缺少個性特點。教師沒有很好地將地方特色內容融入到教學中去，缺少接近學生生活的本土特色教學內容。

再次，兒童畫創作教材內容缺乏創新性。兒童畫創作教材忽視了學生創新意識的培養。目前創意美術活動在幼兒園中備受重視和推崇，但是現行的學前教育專業兒童畫創作教材卻沒有體現。欣賞、創作和鑒賞存在著內部的聯系，兒童畫創作不僅要開闊學生的美術視野，而且要培養學生的創新思維，以提升他們審美判斷和創意實踐素養。

(二)學生的反饋與評價

學前教育專業的學生畢業后有轉本學習和考編兩個方向。針對專轉本的學生，兒童畫創作重點考測他們的造型能力和創新能力。一般要求學生在90分鐘內繪制出一張四開大小的命題兒童畫作品，其作品能鮮明地反映主題；構圖完整，藝術表現力強；造型準確，比例協調。而考編的學生，在掌握以上技能的同時，還需要有兒童畫創作的教學能力和應變能力，他們要比轉本的學生更要重視對幼兒美術教育的理解，更需要培養學生的創意實踐和文化理解素養。

就學前教育專業學生在美術學科核心素養養成的評學問題，筆者調研了即將畢業的兩個班級，共選取了95名在校學生進行了問卷調查，發出問卷95份，收回問卷95份，回收率100%。具體情況如下：

調查對象：2018級學前教育專業的學生；調查方法：選取1807(47人)、1808(48人)兩個班級的學生，就兒童畫創作教材對學科核心素養的養成進行評學。

從表3可以看出：美術學科核心素養的5個要素中，美術表現占比96.8%，是5個要素中最高的，也可以反饋出美術教材重技能訓練的現狀；文化理解占比23.2%，最低；創意實踐占比43.2%，次之。這說明，學生在兒童畫創作方面的學習更多地是單純臨摹、學習技法，用以考試與應聘。現行的兒童畫創作教材還有待于進一步完善，教材的重構和校本教材的編寫是必要的。

表3 學生對兒童畫創作教材核心素養達成評學反饋表

三、核心素養視域下的學前教育專業兒童畫創作教材重構

教材是知識的載體、表達教學內容的途徑，但并非是全部。教學內容是教學過程中教師與學生之間發生的關系、相互的交流溝通與教學評價，是其整個過程中所蘊含的素材及信息的統稱，它服務于課程目標，并決定了課程目標完成的程度[2]。兒童畫創作教學內容的選擇應從全面發展的角度考慮，切合當下社會的需求，加強其特色性和趣味性，最終目標落腳于促使學生核心素養的培養。

(一)完善兒童畫創作教學內容

1.把美術欣賞融入課程

把傳統的繪畫練習與美術鑒賞和創意實踐結合起來，將美術欣賞融入到兒童畫創作教學中來[3]。教師可以刻意地安排學生多接觸不同年代、不同風格的藝術作品，幫助學生了解作品背后的歷史、造型上的觀念、蘊含的人文情感等，這一切或多或少地會被學生吸收，運用在兒童畫創作之中。這也不失為一種文化的傳承，在傳承文化的過程中也增添了兒童畫創作的分量。

2.從現實取材充實教學內容

美術教材在使用上要與時俱進，靈活掌握新方法。美術教師處理教材內容是一種情景化的行動，需要對其進行“增補”和“刪減”，以“用教材去教”。同時，利用多媒體和網絡技術資源，從現實取材，引導學生發現美、表現美，以拓展教學容量，開闊師生交流合作的空間，激發學生創作表現的欲望。

3.增加地方特色創新教學內容

各民族、各地區均有十分豐富的文化遺產，歷史悠久、源遠流長，由于文化的交融及西方價值觀的影響，我國的傳統文化正在迷失，這已經成為人們關注的話題。教師在關注課程資源開發、課程內容選擇的同時，完全可以立足地方特色文化，開拓兒童畫創作教學內容的寶貴財富。本土美術資源的開發，不僅能開拓學生的視野，提升他們的觀察能力、鑒賞能力、想象力和創作能力，還可以幫助學生交流地方特色文化，真切地體會到充滿生命力的中華文化。

(二)兒童畫創作教材重構

為貫徹以學生為主體的職業教育教學理念，落實“做中學、學中做”“理實一體化”的教學改革要求，宜選用符合要求的統編教材[4]。就學前教育專業兒童畫創作統編教材的征訂，建議調整如下(表4)：

表4 三年制高職高專學前專業兒童畫教材重構表

將一年級上學期的素描調整為符合學前教育專業特點的結構素描，以加大簡筆畫教材的施教時間；下學期開設的兒童畫基礎教程，重在向學生介紹兒童畫的基本技法，以提升學生的繪畫技能，培養學生的圖像識讀和美術表現素養。二年級上學期開設的兒童畫創作重在鍛煉學生的創編和創作能力，在培養學生審美判斷素養的基礎上，提升學生的創意實踐素養；下學期開設的創意兒童畫，以創意美術為背景，在培養學生創意實踐素養的基礎上，提升到文化理解維度的滲透。

江蘇省教育廳還鼓勵高職院校專業教師在尊重學生認知規律的基礎上，開發具有地方特色、富含人文關懷的校本教材。兒童畫創作校本教材的研究，要注重團隊協作，避免個人審美對內容所造成的局限性，要注重風格的多元包容。在學習技能的同時，也要重視創新和情感表達，不再是單一的技法和材料，而是注重多種材料技法的創新性運用。

四、結語

提高教師的專業素質，首先要轉變教師的教學理念，才能達到優化教材使用的效果。其次教師應盡最大的努力潛心研究教材，創新性地使用教材，積極研發校本特色教材，努力為學生構建多層次的學習框架，只有與時俱進才能全面提升學生的學科核心素養。