基于超星學習通的任務驅動式教學法在程序設計基礎課程中的應用

唐日成 孫子惠 嚴競雄 龍毅 吳芳 朱陽燕

摘要：該文通過2019-2021年兩學年基于題庫訓練法的線上線下混合式教學的實踐，總結出對應的教學應對經驗。通過學情分析、學習計劃制定、學習效果總結與反饋等多個方面，反映基于超新學習通平臺的任務驅動式教學成果與對比傳統教學模式的差異。

關鍵詞：移動學習;任務教學法;計算機基礎語言

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）25-0242-03

1背景

本文通過2019-2021年兩學年基于題庫訓練法的線上線下混合式教學[1]的實踐，使用“中國大學MOOC”SPOC模式[2]與“超星學習通”[3]等一平三端進行基于移動端題庫的程序設計基礎（C語言程序設計）課程的教學策略嘗試，經過對比分析發現超星學習通的設定與功能更符合的任務教學法的應用，是以本文將闡述基于超星學習通的任務驅動式教學法在程序設計基礎課程中的應用。

2 研究意義、現狀與價值

在現今社會中，隨著計算機硬件與軟件的智能化發展、通信網絡技術的爆發式發展，線上視頻直播、在線互動與線下視頻等新興教育形式在我國各層次各學科的教育教學中得到充分普及與應用。隨著5G與WiFi6的推廣、無線移動技術日趨成熟的今天，移動通信技術與計算機技術的不斷融合，移動學習被全世界的家長與學生所接受、在教育領域被廣泛應用。移動學習作為數字化學習的延伸，特別是在移動手機與平板被普及的今天，它是經濟社會中人們對教育需求和職業發展需求的反映，是移動通信在教育中的具體應用，是人類追求新的學習方式和與知識傳播方式的探索。依托于在近幾年來的網絡技術的提升、運營商網絡費用的下降，電腦與智能手機的普及，在線教育也開始進入爆發期。在以平板電腦、筆記本電腦、智能手機等為代表的移動終端設備的大幅降價與相關企業的大力推廣下，移動學習成為網絡教育的新支柱。從在校大學生到職場工作人員對于在線教育的需求越來越大，移動學習作為在線教育的一種形式在這種大環境下得到迅速發展。移動學習在教育行業誕生雖然時間不長，但是隨著互聯網教育的發展，可以預見移動學習在現代教育領域的所占比重將越來越大，其應用方向與應用場景也將隨著各種人群的需求而變得更多樣化、多元化。在計算機網絡技術、移動網絡技術、移動設備技術爆發式發展的今天，各種教育形式、教育理念、教育方法不斷地創新，如何移動技術在各種應用場景與教學環境下輔助老師教學和幫助學生學習將成為現階段的主要研究方向。

3 應用平臺與特色功能

在2019-2021年的大環境下，眾多高校都開始推廣各種一平三端教輔軟件平臺，本人用過其中有清華大學的“雨課堂”[4]、網易的“中國大學MOOC”“超星學習通”等，其中超星學習通是基于微服務架構打造的課程學習平臺。超星學習通有其20余年來積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創等資源，同時超星學習通與中國MOOC一樣有對應的SPOC課程資料，其鼓勵教師上傳共享的自己的優秀課程與配套資料與題目，可以方便其他教師基于對應的SPOC課程加入自己的特色建設自己獨立的課程。

教師管理界面如圖1。

以下是超星學習通的幾個特色功能：

1）任務點功能：設置對應章節的文檔、視頻等資源為任務點如圖2所示，如果未完成則無法開始后面基于此任務點的練習或考試。此處加強了學生學習任務的必要性，同時方便老師教學進度的管理，可以直觀地了解那些學生沒有完成相關資料的學習如圖3。

2）視頻資料播放功能：為了避免學生將視頻資料進度直接拖拽設置了視頻防拖拽功能，同時為了解決學生對于視頻中簡單理論介紹過于平淡而厭煩的問題，增加了倍速播放功能如圖4。

3）題庫智能錄入：題目練習是每門課程理論知識進行鞏固的必要學習方式，而在現代化教學中使用題庫進行題目的訓練將減少老師大量的出題工作量，由于理論知識點相關的經典案例題目都是經過多年許多優秀教師教學總結的定式，所以以題庫形式進行相對應知識點的復習是非常高效的。但是，相對應的在初期進行題庫錄入時的工作量是非常大的，超星學習通提供了批量導入功能，每位教師在教學過程中會累積大量適合的題目形成題庫，但是由于編寫形式不定，其中智能導入非常符合教師的日常操作，如圖5。

4 任務驅動式教學法

任務驅動式的方法的核心是基于任務來誘發加強維持對象的成就動機，這種機制常用多數游戲機制，是游戲設計中的核心部分，一個好的任務模式設計可以激發對象極強的主動性，在學習中同樣有效，成就動機是大多數學生學習和完成學業的真正動力，而老師對于任務驅動式教學模式的設計關系到學生學習的相關效果。當學生愿意自主學習、主動學習時，構建對應“學習任務”的設計[5]才是老師應該關心的核心。如何適當地構建學習任務的類型與難度時每次課進行動態的調整。而相對靜態的是相關知識點學習進度與學習形式。

任務驅動式教學很早便在我國中小學教育中實施，主要體現在課前進行任務布置，引導學生對于學科知識進行提前預習，而其中多以生活觀察、手工實踐、社會調研等與課程相關的啟發式活動，通過體驗活動的過程與結果，到達引導到學生產生內在的學習動機，在課程中產生主動學習的欲望。

以上方法在高等教育中同樣適用，本課程為程序設計基礎，主要使用C語言作為程序設計、開發的實踐教學工具，本課程的實踐性遠大于理論知識點，課程類型可以參考理科中數學、物理、化學這樣既有理論又有實踐的課程，而且所有理論知識點均可通過實驗與實踐進行檢驗。所有可以在一定程度上通用相應的教學模式與教學方法。本文主要闡述以基于移動任務驅動式教學法作為主導的教學形式產生的效果。

5 實施方案

在本方案中將任務基于知識點分為三類：初識任務、鞏固任務、檢驗任務[6]

1）根據教學進度、教學目的與學生學情制定相應知識點初識任務（視頻與文檔配合基本概念的選擇題訓練）。