核心素養(yǎng)視域下高中音樂鑒賞教學(xué)的探討

邵溫慧

摘要：本文站在高中一線音樂教師的角度，以核心素養(yǎng)一詞為軸心結(jié)合當(dāng)前高中音樂課堂現(xiàn)狀及教學(xué)經(jīng)驗對高中音樂鑒賞課程中核心素養(yǎng)的滲透進行梳理總結(jié)。探討如何讓音樂學(xué)科核心素養(yǎng)有效嵌入到高中音樂課堂中，以提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)為目的展開研究及闡述。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定

核心素養(yǎng)與時代發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，是現(xiàn)今社會對教育的一種思考 與要求。在古代農(nóng)耕時期，教育偏向于修身養(yǎng)性;而近現(xiàn)代，工業(yè)革命時期，教育注重提升人的知識與技能;信息化時代的的今日，教育更加重視發(fā)展人的核心素養(yǎng)，關(guān)注人的全面發(fā)展。

余文森博士提出：“‘核心素養(yǎng)’屬于舶來品，是世界教育共同的走向。美國將學(xué)前兒童的音樂核心素養(yǎng)劃分成五個維度：“音樂理論素養(yǎng)、音樂歷史與文化背景素養(yǎng)、音樂表演素養(yǎng)、音樂分析與評價素養(yǎng)、音樂審美素養(yǎng)，每一種素養(yǎng)都設(shè)定了發(fā)展指標(biāo)，教師需要圍繞這些發(fā)展指標(biāo)來組織音樂教學(xué)。”而這些教學(xué)活動大多是以世界三大音樂教學(xué)體系：柯達伊、奧爾夫以及達爾克羅茲為載體。

2014年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，2016年10月13日，人民日報拋出了一個標(biāo)題：今天。為何要提“核心素養(yǎng)”。文中說到：“核心素養(yǎng)的提出，讓教育改革進入“3.0時代”。此文生動地提出：落實“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。傳統(tǒng)的課程目標(biāo)是強調(diào)客觀知識，忽略主觀本體，容易形成“填鴨式”“復(fù)制式”教學(xué)。而核心素養(yǎng)，首先關(guān)注到人是本體，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，全方位考慮主觀因素而后制定課程目標(biāo)，實現(xiàn)“版本升級”，體現(xiàn)了當(dāng)今世界教育的走向。

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)

由此可知，素養(yǎng)是需要通過后天的學(xué)習(xí)形成的修養(yǎng)，重視核心素養(yǎng)的教學(xué)，重點體現(xiàn)在對學(xué)生在整一個學(xué)習(xí)過程中所逐步獲得的情感體驗與態(tài)度的關(guān)注，從而進行對教學(xué)策略做出相應(yīng)調(diào)整的一個教學(xué)過程。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并非一成不變，是會隨著時代的變化而不斷更新和發(fā)展，而具有鮮明的時代特點。其中，學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活，責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新，人文底蘊、科學(xué)精神，這六大素養(yǎng)代表了中國基礎(chǔ)教育中當(dāng)代學(xué)生所應(yīng)具備的品格和能力。人本主義教學(xué)觀強調(diào)“以學(xué)生為本”的思想內(nèi)核，這就是說要有以學(xué)生為主體的教與學(xué)的共同態(tài)度。不僅是學(xué)生“自我實現(xiàn)”價值追求，也體現(xiàn)了高中音樂鑒賞課中教師的主動性的教學(xué)要求。 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“音樂鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。具備良好的音樂鑒賞能力，對于豐富情感，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)，增進身心健康，形成完善的個性具有重要的意義。”因此，教師要充分立足于教材，積極探尋思索教學(xué)新理念，使學(xué)生感知到美、欣賞美并培養(yǎng)其審美情趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的熱情。

（二）教師學(xué)科素養(yǎng)

余文森提到：教師在學(xué)科教學(xué)中能切實體會到價值、意義、歡樂和激動，深愛與癡迷。學(xué)科素養(yǎng)包括教師系統(tǒng)地把握和感悟藏于學(xué)科知識之中的或?qū)W科知識之外的學(xué)科方法、學(xué)科精神、學(xué)科思想、學(xué)科觀念、學(xué)科文化。首先，對所授學(xué)科要有鉆研的精神，吃透教材的同時，更要不斷豐富教學(xué)內(nèi)涵，拓寬視野，深度領(lǐng)悟教材編寫意圖，在知識與技能上幫學(xué)生形成架構(gòu)。這是核心素養(yǎng)下對教師所應(yīng)具備的基本修養(yǎng)。

二、關(guān)于高中音樂鑒賞教學(xué)的研究

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂鑒賞是以聆聽、體驗、探究、評價等方式對音樂作品進行欣賞、品鑒，在產(chǎn)生藝術(shù)聯(lián)想與想象、獲得精神愉悅和美感的同時，對作品的藝術(shù)性、思想性、人文性做出判斷和反思。鑒賞和創(chuàng)作一樣都需要運用鑒賞者主體自身的藝術(shù)知識及想象力進行審美活動，并在這一審美活動中實現(xiàn)與肯定自我;同時鑒賞主體在活動中，是積極主動地進行著審美再創(chuàng)造。教育學(xué)博士宇文森在書中提到：以學(xué)為主，先學(xué)后教、教學(xué)相長、少教多學(xué)、不教之教，完整學(xué)習(xí)，原生態(tài)學(xué)習(xí);提出教學(xué)基本策略為：整體化、情景化、深度化、活動化、自主化、意義化六個教學(xué)基本策略。林高明在《核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)》一書中，列出八個關(guān)于“核心素養(yǎng)養(yǎng)成的課堂教學(xué)策略”：深度化學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)、聯(lián)系性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、共同性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、活動化學(xué)習(xí)。因此，新形勢下依據(jù)音樂學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，教師應(yīng)該有效提高教學(xué)效率活用教學(xué)策略。

三、核心素養(yǎng)下的高中音樂教學(xué)策略

（一）音樂鑒賞應(yīng)由教師主導(dǎo)變成學(xué)生自主，深入學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生建立起音樂鑒賞的信心。高中階段，自主學(xué)習(xí)對是學(xué)生潛能開發(fā)有著重要的意義。通過學(xué)生自主鑒賞音樂，領(lǐng)悟作品的美學(xué)意境和人文精神，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，是學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升及音樂鑒賞課價值的重要體現(xiàn)。

（二）以音樂實踐為主的教學(xué)方式。學(xué)生的音樂能力和素養(yǎng)是在不斷地實操活動中形成的，高中的音樂鑒賞教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更加豐富的音樂實踐活動，使學(xué)生能在更廣闊的空間里學(xué)習(xí)音樂，在實踐中提高音樂素養(yǎng)。

（三）強調(diào)以音樂為主體的教學(xué)，貫穿始終。偏離音樂主線，造成教學(xué)定位不準(zhǔn)確是不應(yīng)該的。以音樂為主體的教學(xué)，是高中音樂鑒賞課教學(xué)的根本，也是學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。側(cè)重文化知識的教學(xué)，忽略課程的音樂性特征，導(dǎo)致課程內(nèi)容與音樂學(xué)習(xí)無關(guān)，是目前大多數(shù)音樂教師容易偏離的，看似豐富的活動，對于音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)卻是無效的。以音樂為主體，提升音樂教學(xué)的“音樂性”緊緊圍繞音樂內(nèi)容展開，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，高中學(xué)生音樂鑒賞能力的提高離不開學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，而音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)更要建立起以核心素養(yǎng)為主軸線的高中音樂課堂。認(rèn)真解讀核心素養(yǎng)、深入分析教材，結(jié)合學(xué)生自身情況多重考慮實踐，衍生出切實可行的教學(xué)方向目標(biāo)，如此反復(fù)，讓核心素養(yǎng)的理念真正融于課堂，服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的音樂素養(yǎng)及至人格心靈的培育保駕護航，讓核心素養(yǎng)之花綻放于音樂課堂，這是我們的目標(biāo)及努力的方向。

參考文獻

[1]郭曉明.從核心素養(yǎng)到課程的模式探討一一基于整體支配與部分滲透模式的比較[J].中國教育學(xué)刊

[2]李如密、王禧婷.核心素養(yǎng)背景下教師審美素養(yǎng)的提升[J].教師教育論壇