高中語文學習任務群的閱讀教學策略解析

彭鳳

摘要：目前在新課改理念下，高中語文閱讀教學可根據新課改提出的學習任務群進行，其學習任務群的核心內容是將語文核心素養作為主要教學目的，以語文活動為主線，并以學習任務群的方式呈現教學內容與組建教學體系，從而讓學生在學習任務群的帶動下達到高效的學習狀態。與此同時，在新課改中所強調的以學生為教學中心，強調的實踐性與真實情境等學習活動都可以依靠于學習任務群達到教育目標。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應重視對學習任務群的利用，讓學生在閱讀教學下形成大膽探究、合理懷疑等批判性思維，并提高自身的學習態度、思考品質、學習習慣等。

關鍵詞：高中語文;學習任務群;閱讀教學

目前，在課標提出的“學習任務群”這個新概念中，教師應采取適當的方式進行融入，教師既要積極推進改革，又要謹慎求真。教師應明確認識到，其學習任務群不等于任務群學習，前者是課程，后者是完成課程的教學方法。因此，教師應采用科學合理的教學內容，充分調動學生學習的興趣和主動性，促進學生的閱讀能力、閱讀思維發展等。基于此，本文主要分析在高中語文教學中學習任務群的基本內涵，并提出學習任務群在高中閱讀教學中的應用對策，以供參考。

一、在高中語文教學中學習任務群的基本內涵闡述

（一）什么是學習任務群

學習任務群是在2017年高中語文新課程標準中提出的，其學習任務群主要是指在高中語文課程中不再以閱讀、寫作、口語、綜合性學習為主要內容，而是以任務群的方式重新構建語文課程結構，并且以學生為教學本體進行教學。以語文學科核心素養為主要的教學目標，以學生的語文實踐能力為教學基礎，不斷促進知識規律與學習規律的形成，從而突出學生的主體地位，促進學生的綜合素質能力。與此同時，在高中語文新課程標準中特別指出，教師應站在立德樹人的角度，以學習任務群為教學基礎將閱讀教學從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四方面進行，從而基于學習任務群做好閱讀教學設計內容，明確單元文化主題，以此提高學生的閱讀有效性、實用性、交流性等[1]。

（二）學習任務群在高中語文閱讀教學中的應用價值

在高中閱讀教學中，其學習任務群有一定的利用優勢。首先，在學習任務群的推動下，閱讀教學可在指定范圍內梳理全書大綱小目及其關聯，做出全書內容提要。其次，學習任務群可有效把握書中的重要觀點和作者的價值取向。讓學生通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯。例如，在《鄉土中國》教學時，學習任務群可作為整本書閱讀的范例，在讀完一本書的基礎上，掌握精讀學術著作的方法，養成現代社會所需要的思想品質、精神樣貌和行為方式。其教師應明確認識到學習任務群在閱讀教學中的應用意義，教師應讓學生在任務群的提示下，掌握閱讀方法，側重精讀、速讀;了解并逐漸熟練學術著作的特征，以及閱讀方法;關注論證方法，借鑒、模仿，進而自己會寫[2]。

二、高中語文學習任務群的閱讀教學對策分析

（一）通過合理整合教學資源，以創造學習任務群為基礎，促進學生閱讀知識的構建

在高中語文教學中，應將學習資源進行整合，從而為學習任務群奠定基礎。首先，在信息技術的幫助下教師可利用多媒體技術針對本節課所學內容進行資源綜合。其次，教師可通過不同的體裁進行整合，如作者、詩歌閱讀、作者的經歷等，并且教師應對閱讀的材料進行整理與歸類，以此使學生不容易產生混淆。最后，教師在整合教學與學習資源時，教師應盡量使學習資源相對簡潔，以質量為主促進學生在使用學習資源時達到高效學習的狀態，從而促進閱讀知識的構建，引導學生在運用語言的過程中大量閱讀、深入閱讀、自主閱讀，提升語文素養。這也應該是針對高中語文教學的整合[3]。

（二）以人文精神，讓學習任務更為具體化、生動化

在高中語文教材中，富含了大量的中華優秀傳統文化的精神標識和文化精髓，因此教師應根據教材內容把思想觀念、人文精神、道德規范提煉出來、展示出來，以此以人文精神理念進行高中語文閱讀教學，并達到學習任務群的教學體系。例如在高中語文必修上冊《赤壁賦》這一篇散文教學中，教師首先應帶領學生一起閱讀散文，應把握散文內容的感情基調，教師可讓學生標記出體現情感變化的字眼，同時也標記出使自身感到共鳴的句子，以此在有感情地朗讀散文時不斷提高學生的閱讀能力。其次教師在解讀后應引導學生理解本篇散文作者的創作背景，通過對創作背景的理解和反復的閱讀讓學生對這篇散文有了整體的把握。教師應著重對文章脈絡的梳理，以此幫助學生加深對文章的理解，在學生感悟作者的感情后教師引導學生學習作者的達觀精神，作者的達觀精神在我們的現實生活中是有一定的意義的，對于這一心境的把握可以讓學生在困境時自我解脫[4]。

（三）以生活實踐為基礎，促進高中語文閱讀教學生活化

為體現學習任務群中的實踐性要求，高中語文教師可組織開展實踐活動，豐富學生的校園文化生活。例如可開展如校園課本劇大賽活動，本次活動教師可鼓勵學生用獨特的表達方式，讓課文“活”起來。其課本劇表演要求學生對課本內容熟悉，對劇中人物了解透徹。無論是語言表述、肢體展現，還是面部神情等都有較高的要求，在學生準備的過程中自然而然提高了自身的人文思維，也使學生利用自身的自主思考能力不斷掌握學習的方法，促進高中語文閱讀教學生活化。

結束語：綜上所述，在高中語文閱讀教學中，教師應基于學習任務群的教學設計，以學習任務群為導向重建學生整合式的語文學習生態，將不同類型的文本、不同的學習方式引入教學中，并以多樣化的閱讀策略進行閱讀教學，以此真正提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]李曉斐. 解析高中語文整本書閱讀的 指導任務及策略[J]. 語文世界（教師之窗），2018（10）：11-12.

[2]王海俠. 新課標理念下學習任務群在高中語文群文閱讀教學中的應用分析[J]. 語文課內外，2020（20）：186.

[3]楊月波. 以學習任務群為基礎的高中語文群文閱讀教學探究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（6）：983-984.

[4]付衛鋒. 基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學策略[J]. 散文百家，2020（35）：105-106.