道阻且長，行則將至

教學踏入第三個年頭，剛剛走上教師崗位的惶恐不安與躁動稍稍緩解，當我開始慢慢的享受課堂的時候，學校的研討課又一次拉開了序幕。這一次，學校開設了三種課型，可謂種類繁多，上什么呢？文言文、現代文，兩次研討課的磨煉，讓我在課堂上更加的游刃有余，正在糾結的時候，我想起了教研時帶給我深刻印象的《老王》。

本著挑戰自己的目的，我毅然決然開始了《老王》的準備。

組內的邊輝老師在年會課上就講過《老王》這一課，給我留下了深刻的印象，膠州一位老師的《老王》從另一個角度詮釋了自己的想法。我是不是也可以加入自己的想法去詮釋我心中的《老王》呢？抱著這個想法，我開始大量搜集楊絳的資料，更加深入的了解《老王》的寫作背景，初步想法逐步搭建——透過《老王》的行文分析楊絳的性格特點。在這一想法下，我查找了楊絳先生同時期的幾篇具有代表性的文章，并試著將他們與《老王》進行聯結，通過課內延伸到課外的形式，透過作品了解作家，讓學生能夠在學習文章之余更加深刻的了解作家性格以及作家所處的社會背景。當大量的文字呈現在我面前，當我試著去書寫教案的時候，理智告訴我，以我現在的能力，確實很難駕馭。于是一個自認為很好的想法因無法實施“胎死腹中”。

人生貴在斷舍離，既然無法完成，便該不再留戀。很快，另一個想法出現在我的腦中，學生們在作文時，經常因為沒有細膩生動的描寫而缺少神韻，為什么不結合《老王》中的細節描寫來解決這個問題呢？

如此，《老王》的第二稿思路形成了。我大膽的對《老王》進行了“改造”，刪除或改動文章中的一些看似用處不大卻十分重要的細節描寫，希望由學生進行原文和“山寨文”的比較閱讀，以此對比出細節描寫的重要作用。當我興奮的將我的想法在集備會上提出時，一桶及時又必要的“冷水”將我潑醒。其一，楊絳先生的細節描寫確實傳神，但是這種細節描寫是基于楊絳先生獨特文風而呈現的，并不具有很強的代表性;其二，與其讓孩子了解細節描寫的重要性，不如交給孩子們，怎樣進行有效的細節描寫。

帶著這兩個問題，我反復地思考著，難舍《老王》這帶給我悸動的文章，卻又不得不放棄之前的想法。直到《老王》第三稿出現。

寶劍鋒從磨礪出，為著沁人心脾的梅花香氣，哪怕是難忍的苦寒也變得溫情。磨礪，從來兼具改變與疼痛，不破不立，便是如此。

這次，我對我的研討課進行了“大刀闊斧”的改革。放棄《老王》，主攻描寫，通過整合《老王》、《臺階》、《秋天的懷念》、《駱駝祥子》、《背影》等經典作品中的經典細節描寫，來讓同學們學會如何進行細節描寫。這次的想法得到了組內老師們的認同，于是，我終于確定了本次研討課的教學目標——通過經典閱讀與鑒賞，由孩子進行審美創造！

語文學科素養提出：“學生應能夠通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。能夠感受漢語漢字獨特的美，表現出熱愛祖國語言文字的感情;能感受和體驗語言文字作品所表現的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的語言和文學作品，分析其思想情感和語言特點，具有正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位;能運用語言祖國語言文字表達自己的審美體驗，表現自己對美好事物的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象，具有創新意識。”

目標確定，只待實施。興奮的我一點兒一點兒的“過濾”著幾篇經典作品，思考著每一處細節描寫能夠給孩子帶來的指導，費了九牛二虎之力，將我匯總的“精華”付諸于課件。兩次試課后，整個流程已經相對完備，孩子們的回應很好，可以說是指哪兒打哪兒，但我的心中還是有著一絲絲的失落，總覺的這似乎并不是我想要的效果。第三次試課時，邊老師的一個問題點醒了我。找出細節描寫讓孩子分析，這和做賞析題有什么區別呢？

我禁錮了孩子的思想！在進行課程準備的時候，我滿身心都是給出孩子經典語段，由孩子分析進而得出細節描寫方法這樣的過程，而忽略了孩子對經典語段的認知。孩子們被我“圈”在了名為“老師認為是經典”的牢籠中！對自己的失望是最鋒利的刀子，從本就不夠堅強的心上一遍遍劃過，險些將我打翻在“路上”。在組里老師們的幫助下，徹夜地修改，終于找到了更好的方式——把文章提供給孩子們，讓孩子們盡情閱讀，自己勾畫喜歡的句段。由孩子們決定我們上課的內容，讓孩子們的思維盡情的飛翔！

正確的方向，讓努力變得事半功倍。接下來的一切都非一般的順暢，由學生自主閱讀，并找到方法，讓孩子們的主動性得到了極大的提升，被我“禁錮”的思想接觸到了更為新鮮的空氣，開出了一朵朵絢爛的花朵。桌面的學案上，文章上劃得長長短短的波浪線像是通往前路的羊腸小徑，浸滿著自由的花香;孩子們認真完成的批注，像是承載著自由的靈魂，譜寫出不羈的樂章;黑板上，學生討論后自主完成的板書大大小小，像是一朵朵美麗的花兒，綻放著思維的自由;在路上，心靈和實踐同在，樂學乘著思維的翅膀，飛向每一個孩子的心房，也走進我的心里……

這次的研討課，帶給我的收獲是無法計量的，期中的快樂無以言表，最初無法實施的那個想法也帶給我新的動力，相信，總有一天，變得愈加強大的我能夠實現最初的設想。

教學之路，道阻且長;道雖彌，行則將至。在教學的道路上，心靈與實踐同在，踏實前行。

作者簡介：

姜倩（1988年4月13日），女，漢族，山東青島。職務/職稱：中學二級，本科，研究方向：中學語文，單位：青島大學附屬中學，山東省青島市，郵編 266000