“趣”成長，快樂“探”發現

左春秀

【案例背景】

科學探索活動是幼兒園科學教育的一個重要組成部分，一方面科學探索活動內容新穎、現象明顯、具有很強的趣味性等特點，充分滿足了幼兒的好奇心與探究欲望，并深深受到幼兒們的喜愛;另外一方面，科學探索活動促使幼兒對于材料與物品的操作、觀察、比較與分析等，從實驗的具體過程與結果中可以發現或者推斷出事物之間的聯系，因此科學活動對于幼兒而言也是一項不小的挑戰。科學活動一般都是在大、中班級中展開，那么在小班中是否可以開展科學探究活動呢，在實際探究與案例中，我充分地考慮到小班幼兒的年齡特點，并提供一些符合他們身心發展與認知規律的材料，那么就有可能會獲得幼兒的喜愛。

由于當前小班幼兒的觀察能力處于比較低的水平，往往只關注到事物的表面特征與非常明顯的現象，如果讓 幼兒對于多種材料進行深入細致的觀察可能會存在一定的困難，小班幼兒并不善于從事物的整體性出發進行觀察與考慮，同時幼兒們的直觀思維占據主體地位，那么我就可以從這個方面入手，引領幼兒進行有效的觀察與學習，從而促進幼兒的觀察、探究與思維能力的發展。

【案例實況】

我組織了小班幼兒收集自己家中不用的廢舊物品，帶到班級中來，其實一開始我心底也沒譜，畢竟很少在小班中開展科學活動，后來，我發現軒軒小朋友喜歡玩投籃小游戲，而且每次都玩很長時間才離開，于是，我設定了目標，決定在科學區中開展“投投樂”的游戲。

一開始，我給幼兒們準備了兩條相同的小水管、牙膏盒、紙杯等若干個自制管道。還有乒乓球、小珠子、小紙球等物品，然后將這些物品集中放在管道里，讓幼兒們在操作中探索結果。每個小朋友對于“投投樂”都非常感興趣，而且通過自己的努力完成工具的制作，有的小朋友直接將小動物的頭飾貼在墻上，然后在嘴巴的下方接入了一個水管，還有的小朋友則是利用紙杯，將其從上到下的順序排列，仔細發現他的紙杯的底部是掏空了，方便小球從上面落下去，還有的小朋友利用牙膏盒拼接成小小的管道，由于牙膏盒的長度比較長，所以小朋友在思考的過程中，將牙膏盒彎曲了，形成了彎彎曲曲的小管道，幼兒們地投投樂道具制作完畢，接下來每個小朋友都進行了“投投樂”的小游戲，大家都玩得非常開心，軒軒拿著兵乓球在紙杯管道上玩，露露拿著小珠子在水管道上玩，后來發現琪琪在玩得過程中突然放棄了，原來她拿的小紙球太大了，不能直接放進牙膏盒管道中，我在這個時候并沒有直接告訴她原因，而是讓琪琪自己去探索，琪琪一看我并沒有想幫助她解決問題的意思，自己開動小腦筋，然后看看自己旁邊成功的投投樂實驗，發現自己手中的小紙球太大了，她將小紙球外面的幾層撕下來，小紙球變小了，琪琪順利地將小球投進去了，她開心得對我說：“老師，我成功了。”后來，我讓每個小朋友都拿著自己手里的道具，換不同的位置，軒軒帶著乒乓球在水管道上玩，露露拿著小珠子在牙膏盒管道上，琪琪拿著紙球在紙杯管道上玩，軒軒遇到了和琪琪一樣的問題，乒乓球無法投到水管道中，一會琪琪過來了，告訴她是你的兵乓球太大了，所以不能投進去，你可以嘗試將乒乓球變小，那樣就可以投進去了啊。軒軒依然不開心，因為乒乓球并不能隨意縮小。我提議讓軒軒與琪琪互相換一下位置，一開始琪琪并不同意，我嘗試說服琪琪：“你看你的小球可以通過軌道，但是軒軒的確通不過，你難道不想知道原因嗎？也許你的小球也可以通過軒軒的軌道呢？”琪琪試探性地將自己的小球投入了軒軒的軌道中，發現真的過去了，軒軒也將自己的小球投入了琪琪的軌道，都通過了，軒軒與琪琪的臉上露出了笑容。

之后我再次調整科學活動的規則，利用牙膏盒制作一個直的管道，然后與彎的管道進行比較，相同時間內誰掉的快。所有的幼兒們都參與其中，對于挑戰性的游戲都充滿了樂趣，軒軒與琪琪進行比賽，軒軒站在直的牙膏盒管道上，琪琪站在彎的牙膏盒管道上，一會，軒軒將自己手中五個乒乓球都投完了，而琪琪還剩下一個乒乓球。后來，兩個人交換再次進行比賽，這一次卻是軒軒輸掉了。我直接詢問小朋友們：“大家通過這個小游戲發現了什么？”露露說：“我知道，因為這個管道是直的，所以掉得非常快，那邊的管道是彎曲的，中間經歷了拐彎的過程，所以用的時間會長一點。”每個幼兒都非常的聰明，我在這次的活動中注意到了幼兒的比賽的欲望，幼兒們在與同伴的比賽中容易獲得興奮感，同時也在比賽中學習了更多的科學知識。

【案例分析及措施】

（一）科學區材料投放基本原則

區域活動中，幼兒更多的時候是在與材料的互動中獲得發展的，教師在特定時機投放合適的材料可以有效引領幼兒在與材料的互動中創新玩法、拓展經驗，推動區域活動的發展。

引領幼兒進行操作是有效培養幼兒動手能力的關鍵，并增強幼兒的知識面，通過對于科學才來選取與拼擺的過程中，幼兒自身可以逐步地建立對于科學材料的認知過程，這在無形中增強了幼兒的學習能力，同時在整個科學活動中，對象是材料，因此在科學活動投放中，應當注重以下原則的遵守：

1.科學材料的投放是由目的性的，我在進行科學材料的投放的過程中，注重對于材料的準備，善于從幼兒的生活實際中選取科學材料。同時注重科學材料的有序性，如果直接將科學材料擺放在幼兒的面前，那么幼兒在面對這些材料的時候，可能會出現無頭腦的情況。因此我在本次的科學活動中，觀察到幼兒們對于投籃活動比較感興趣，因此我確定了“投投樂”科學活動，在活動中投放了小水管、紙杯、牙膏盒、乒乓球、小水珠、小紙球等物品，其主要的目的則是豐富幼兒的認知，并通過這樣的方式強化學生的感知，讓幼兒更加清晰地了解并學習到新的知識。

2.科學活動中注重分層次投放材料，我在進行科學活動開始之前，首先對于投投樂活動進行了深入的思考，將材料按照從簡單到難的原則進行排放，這樣會讓投投樂的科學活動更加具有層次化，這樣可以滿足不同幼兒的學習需求，并結合自身的認知進行科學活動材料的操作，只有進行科學的材料投放，才能引領幼兒善于結合自身的實際情況進行有效的選擇，或者幼兒在材料的選擇中，我給予幼兒適當的引導，便于幼兒們更加積極地參與到科學活動中去，通過這種層次化的引導，促使科學活動探索得到進一步的提升。

【總結】

綜上所述，科學區材料的投放則是引發幼兒深入開展科學活動的有效因素，作為教師應當提供適宜的材料，還應當注重以幼兒可以理解的方式去進行材料的操作，并針對科學活動的過程探索科學結果，引領學生探究兩者之間的關系，并形成正確的科學認知，并在這個過程中有效地促進幼兒科學觀察、思維與探究能力的提升，從而促進幼兒良好科學品質的提升。