高中歷史教學對話應用及分析

龔一敏

摘要：對話教學在高中歷史教學中的應用，既活躍了歷史課堂的氛圍，又讓學生全面參與到教學活動中。對話教學符合了新課程改革的要求，為此，教師要尋找有效的方法來運用對話教學法。

關鍵詞：高中歷史;對話教學;應用

在新課程改革的背景下，對話教學也被應用到教學中。從本質上來講，對話教學具有開放性、民主性等特點，當將對話教學應用到高中歷史教學中時，每位學生都能參與到教學活動中，這對于活躍歷史課堂的氛圍大有裨益。同時，對話教學的運用也有助于提高學生的創新能力。

一、轉變角色，創造對話機會

在整個教學過程中，教師的教學觀念直接影響到教學活動是否能順利地開展下去。通過將對話教學運用到歷史課堂中，這為教師與學生提供了平等交流的機會，也讓教師能夠考慮學生的想法，進而從學生的實際情況來開展教學活動。

以“開辟新航路”這一教學內容的講解為例，教師要一改“填鴨式”的教學方法，而要借助多媒體將兩幅地圖《15世紀歐洲人繪制的世界地圖》和《16世紀中期歐洲人繪制的世界地圖》呈現在學生的面前。隨后師生進行互動，教師問：“通過對比這兩幅地圖，請同學們說一說這兩幅地圖與現在的世界地圖有哪些區別？”問題給教師、學生創造了對話機會，在觀看完這兩幅地圖之后，學生可以闡述自身的看法，同時在學生闡述自身想法的過程中，教師要適當發問，及時與學生對話，引導學生找到該問題的答案。對于高中歷史教師而言，其要轉變自身的角色，發揮學生的主動性，引導學生探索新的知識。

二、創設情境，構建對話氛圍

所謂創設情境，是指創設對話教學開展的場所、對話教學的組織形式、對話教學中的人際關系等。情境創設分為以下兩個部分：第一部分，軟環境;第二部分，硬環境。在情境中，教師要善于發問，通過問題來讓自己與學生進行對話，以便及時了解學生掌握知識的情況。

以“夏、商、西周的政治制度”這一教學內容的講解為例，教師可以創設這樣一個情境：以大型神話電視連續劇《封神榜》為出發點，讓學生來談一談他們都看過哪些版本的《封神榜》，這樣一來構建了對話氛圍，學生的學習熱情被激發出來。接著，教師以最后一集為主線，將最后一集的情節一一闡述出來：姜太公都會走上封神臺“封神”，比如李靖為“托塔李天王”，楊戩受封為“二郎神將”，盡管這是一部小說，但是其是有一定社會背景的，其反映出當時的政治經濟。電視劇中所描述的“封神”即我國古代早期的政治制度，即分封制。在課堂教學中，為了讓學生準確把握禪讓制、王位世襲制的含義，教師可以創設故事情境，讓學生來講述大禹治水的故事。在學生講述大禹治水的故事時，整個課堂的氛圍被調動起來，每位學生都想談談他們所熟知的大禹治水，在此背景下教師再講解禪讓制、王位世襲制就變得非常簡單了，并且學生的求知欲非常強烈。

三、合作討論，提高對話能力

對于高中歷史教師而言，其要注重學生自主探究過程與討論過程。只有學生之間在相互討論的過程中，他們才可以獲得更多書本之外的知識。與此同時，學生能查漏補缺，揚長避短。在合作討論的過程中，每位學生都有表達自身想法的機會，這樣他們自身的對話能力也會得到提高。

以“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”這一教學內容的講解為例，本節課的教學重點：“百家爭鳴”局面出現的社會原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子思想的主要內容。其教學難點：儒家思想形成的原因。要想讓學生完全消化本節課的教學重點與教學難點，那么教師就要轉變傳統的教學方法，構建合作、討論的學習氛圍，提高學生的對話能力。在講解“百家爭鳴”這一知識點的時候，教師要讓學生討論：儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等學派的主要思想，以此來讓學生認識到“百家爭鳴”這一思想解放運動對后來社會歷史發展所起的推動作用。在學生合作討論過程中，加深了學生對這一知識點的記憶。因此，在高中歷史教學中，教師要合理運用對話教學，讓學生在對話過程中提升自身的能力。

四、重視實踐，增強對話技能

在傳統的歷史教學中，教師“滿堂灌”的教學方法導致對話教學無法被應用到歷史教學中。鑒于此，教師要重視實踐，讓學生發揮自身的主動性去探索知識，并將對話教學運用到其中，增強學生的對話技能。

以“從蒸汽機到互聯網”這一教學內容的講解為例，教師要給學生留出實踐的機會，讓學生主動探索、主動發現從蒸汽機到互聯網這一期間所發生的一系列變化。課文闡述了“蒸汽時代”、“電氣時代”和“信息時代”，在工業革命時期，蒸汽機是最偉大的發明;在第二次工業革命時期，電力是最偉大的發明;在第三次科技革命時期，電子計算機是最偉大的發明。當教師在講解這些知識時，要讓學生通過查找資料等方式來發現并分析每個階段的發明及其時代背景。在學生自我查找資料、自我探索知識的過程中，當他們遇到問題之后，他們會向老師、同學尋求幫助，這對于提高學生的對話技能是非常有幫助的。

綜上所述，對話教學作為一種新的教學方式受到了師生的歡迎，這種教學方法凸顯了學生的主體地位，真正實現了師生的平等。在高中歷史教學中應用對話教學，便于學生表明自身的想法，增強學生的參與意識，提高了高中歷史教學的質量。

參考文獻

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[2]趙應剛.試論對話教學在高中歷史教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015（34）.