互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為知識(shí)傳播的主要途徑之一。越來(lái)越多的自主學(xué)習(xí)類(lèi)app和網(wǎng)站涌入教育市場(chǎng)，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式在現(xiàn)代中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)很大一部分位置。又因這兩年的疫情，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因其便利性，優(yōu)勢(shì)更加明顯。此篇文章旨在探究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)模式的變化，并探討互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所起的作用。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)策略，網(wǎng)絡(luò)教育

引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)處不在。教育部發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和《全國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)劃》推動(dòng)著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展。中國(guó)的很多學(xué)校開(kāi)發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性和效率。互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源更豐富多元，獲取學(xué)習(xí)資源的途徑更便捷，但互聯(lián)網(wǎng)的自由性也給學(xué)生和老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如何正確利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的自主性和自控力，同時(shí)也需要教師的引導(dǎo)與幫助。目前網(wǎng)絡(luò)教育還未達(dá)到完全成熟的階段，非傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)教育該如何分配比例，互相兼容還有待進(jìn)一步確定。正確認(rèn)識(shí)和利用互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育英語(yǔ)教學(xué)的不足，使互聯(lián)網(wǎng)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)最大化。

1混合式學(xué)習(xí)模式

1.1學(xué)習(xí)模式的選擇

信息技術(shù)的發(fā)展使的教育界，傳統(tǒng)型線下授課與非傳統(tǒng)型互聯(lián)網(wǎng)+教育相互并存，相互補(bǔ)充。盡管混合式的學(xué)習(xí)法已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外被廣泛采用，但混合學(xué)習(xí)法還沒(méi)有一個(gè)被普遍接受的定義[1]{在這篇文章中，混合學(xué)習(xí)，是不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，或者是方法、技術(shù)或資源的混合，并將它們應(yīng)用在一個(gè)互動(dòng)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中。一項(xiàng)關(guān)于第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究表明，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生會(huì)選擇不同的學(xué)習(xí)方式。在這樣的混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠輕松地獲得不同的學(xué)習(xí)資源，以便在課堂內(nèi)外的老師監(jiān)督和支持下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)者和教師共同努力提高學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，混合學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者和教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)獨(dú)立、有用、可持續(xù)并不斷增長(zhǎng).莫利和查莫特于1990年進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的綜合研究項(xiàng)目，他們將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者用來(lái)幫助他們自己理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的“特殊思想或行為”。他們進(jìn)一步將學(xué)習(xí)策略分為三個(gè)子成分，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)中介策略。[2]有研究表明有明顯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生更傾向于采用不同的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效率。相比之下，被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的選擇能力上較差。因此這類(lèi)學(xué)生往往更傾向于傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)。

1.2互聯(lián)網(wǎng)+教育在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在實(shí)際中以多樣的形式出現(xiàn)，如在線課堂教育，學(xué)而思是最早探索在線教育模式的企業(yè)，根據(jù)學(xué)生需求，其開(kāi)設(shè)有不同科目，不同授課形式的在線教育課程;手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)app，百詞斬和英語(yǔ)流利說(shuō)都是很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在空閑時(shí)間背單詞練口語(yǔ)的利器;英語(yǔ)教學(xué)軟件，包括課件、教案、網(wǎng)頁(yè)的開(kāi)發(fā)工具、媒體素材制作的工具軟件等，豐富了英語(yǔ)教室的授課方式，英語(yǔ)課堂“活起來(lái)了”。

2網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)價(jià)

2.1網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，約82.5%的人選擇這種學(xué)習(xí)方式是因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)的自由性。[3]只要有一臺(tái)學(xué)習(xí)設(shè)備，有網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)任何方面的內(nèi)容。在這碎片化時(shí)代，在線學(xué)習(xí)方式充分利用了學(xué)習(xí)者零散的空閑時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)突破了時(shí)間與空間的限制。網(wǎng)絡(luò)還沒(méi)盛行之前，學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，必須到實(shí)體教室聽(tīng)老師授課。如今，坐在家中，便可以與老師面對(duì)面交流學(xué)習(xí)，作業(yè)也可以在網(wǎng)絡(luò)提交。尤其是近兩年疫情持續(xù)，在線學(xué)習(xí)的便利性更加明顯。據(jù)報(bào)道，2020年3月，受新冠疫情的影響，為了安全，學(xué)校相繼停課，并推行線上教學(xué)，直接刺激了iPad和Mac的需求，使得蘋(píng)果大中華區(qū)營(yíng)收比19年同期增長(zhǎng)了57%。

網(wǎng)絡(luò)教育融入傳統(tǒng)課堂不僅給教師提供了更多教學(xué)方法的選擇，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。相對(duì)于單一傳統(tǒng)式教育，英語(yǔ)教師的教學(xué)方式不再局限于書(shū)本與黑板，英語(yǔ)知識(shí)也可以從英語(yǔ)視聽(tīng)中傳授。視覺(jué)的刺激的增加，一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。網(wǎng)絡(luò)教育的引入，一定程度上有利于把課堂教給學(xué)生，由學(xué)生來(lái)做主人，突出了學(xué)習(xí)者的主體性[4]如讓學(xué)生做PPT顯示自己對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)，某一話題的理解，提升了學(xué)生的參與度的同時(shí)，提升了學(xué)習(xí)效率。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育的缺陷

西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一項(xiàng)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和自我效能感相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，普遍較低。造成這樣結(jié)果的大部分原因是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證。[5]在傳統(tǒng)的課堂中，老師會(huì)嚴(yán)密地監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在同一個(gè)空間中，學(xué)生會(huì)有更大的壓力去完成老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很難達(dá)到這一點(diǎn)，學(xué)生更容易感到迷茫，沒(méi)有方向，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效率。相比于傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生們處于同一空間，網(wǎng)絡(luò)教育下的學(xué)生缺乏交流環(huán)境。信息技術(shù)的利用豐富了課堂，但也可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)效用遞減，遇到不理解的問(wèn)題，上網(wǎng)搜索就可以獲得答案，不可避免地讓一些學(xué)生走了做題的“捷徑”。因而老師獲得的教學(xué)反饋，也無(wú)法正確反映教學(xué)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不可逆的趨勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)和使用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育在便利性和單一性上的不足。同時(shí)有助于英語(yǔ)老師多樣的教學(xué)方式以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)被正確引導(dǎo)利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)方式選擇自由，而針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生增加知道和監(jiān)督，同時(shí)教師可以通過(guò)多種方式增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教育交流環(huán)境的缺失。

參考文獻(xiàn)：

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[2] O’ Malley， J. M.， & Chamot， A. U. （1990）. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press.

[3] 歐潔， 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng). 廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006， （2）：59-62.

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[5] 劉宏剛.外語(yǔ)教學(xué)中的負(fù)動(dòng)機(jī)研究： 回顧與反思[J].語(yǔ)言學(xué)研究， 2009， （8）： 184-194.

作者簡(jiǎn)介：

姓名：錢(qián)子情;出生年：1997年;學(xué)歷：本科;研究方向：英語(yǔ)