關(guān)于學前留守兒童的心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究

任叢容

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村勞動力走進城市，為城市的建設(shè)和發(fā)展做出了巨大貢獻。在此背景下，農(nóng)村留守兒童身心健康問題日益受到社會各界的關(guān)注。受家長、社會、學校以及個人等各種因素的影響，部分留守兒童心理健康容易出現(xiàn)問題，嚴重阻礙了留守兒童的健康成長。本文主要講述了留守兒童心理健康問題現(xiàn)狀，并提出了具有針對性的干預措施，旨在有效解決留守兒童的心理問題，促進留守兒童的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵字：學前兒童 留守兒童 心理健康 現(xiàn)狀分析 對策與建議

【正文】心理健康問題是影響經(jīng)濟社會發(fā)展和人民幸福的重大公共衛(wèi)生問題和社會問題。幼兒時期是心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒的一生都有著重要的影響，而對幼兒心理發(fā)展起重大作用的是父母，都說父母是孩子的第一任老師，父母在教育孩子的同時也影響著孩子，但是現(xiàn)如今，很多父母迫于生計，不得不離開家鄉(xiāng)去工作，年幼的孩子從此失去了父母的陪伴。很多人都覺得這對孩子影響不大，其實不然，留守兒童的心理健康是存在很大的問題的，于是社會開展了關(guān)于學前留守兒童的心理健康教育，希望彌補幼兒的心理空缺。

一、學前留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

某市投放問卷調(diào)查后，經(jīng)過分析，得出了學前留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。目前農(nóng)村學前兒童心理健康現(xiàn)狀，農(nóng)村學前兒童心理健康現(xiàn)狀，整體狀況較好，水平中等偏上。在幼兒園中，大概每個園有1-3名心理障礙的幼兒，主要是一些自閉癥、多動癥等。形成這樣的原因一方面和幼兒從小缺失家庭的陪伴有關(guān)，他們不愿意和其他人溝通;另一方面原因是幼兒園的師資力量薄弱，幼師的學歷低，并且沒有接受過專門的培訓，當他們遇到有心理健康問題的學生時，不能很好的解決問題，甚至導致學生的問題越來越嚴重。另外幼師的教育方式有問題，將幼兒園小學化，導致幼兒的壓力增加，這些都會在一定程度上影響到幼兒的心理健康。

二、學前留守兒童心理健康教育工作的現(xiàn)存問題

2.1隔代監(jiān)護，易導致溺愛行為

現(xiàn)如今很多家長迫于生計，選擇到外地打工或做生意，將年幼的孩子托付給年邁的父母。父母認為孩子年齡較小，其父母又不在身邊，不應該對孩子管教那么嚴厲。而且受隔代影響的效果，長輩對隔代的孩子往往更加的寵愛，再加上父母不在身邊的緣故，對孩子更加寵愛，對孩子一味的好，卻忽視了孩子成長路上可能出現(xiàn)的問題。一般孩子對自己的爺爺奶奶不會說很多交心的話，長輩也很難發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題，久而久之，幼兒的心理問題就會很明顯。

2.2農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有幼兒師資學歷偏低

在農(nóng)村，很多有出息，上大學的人都會選擇到外面，更加廣闊的天地發(fā)展，漸漸的，農(nóng)村的人才少之又少。而在農(nóng)村做幼兒教師的一般為當?shù)氐募彝D女，學歷文化程度較低，為了能更好的照料上學的孩子，而選擇在當?shù)禺斢變航處煛＿@類幼兒教師的文化程度較低，沒有接受過專門的幼兒教師培訓，對教育幼兒的方法的了解更是微乎其微，如此下去，幼兒的心理健康問題何時能解決。

2.3留守兒童幼兒心理健康困惑易遭忽視

首先是留守兒童一般跟自己的爺爺奶奶生活在一起，他們的年齡較大，對幼兒的心理健康問題不是很關(guān)注，而且當幼兒收到欺負或者有心事的時候，也不會選擇和爺爺奶奶講，幼兒選擇將心事埋在心里，這對孩子的成長是很不利的。另外當幼兒受到欺負時，他們可能會向幼兒教師求救，但是在農(nóng)村教育不完備的條件下，幼兒教師的專業(yè)能力不足，不能很好的處理幼兒之間的問題，可能會導致受欺負的幼兒更加受欺負，久而久之，幼兒就不再像教師發(fā)出求救。這樣就會導致農(nóng)村留守兒童的心理健康困惑遭到忽視。

三、對學前留守兒童開展心理健康教育的對策

3.1創(chuàng)立農(nóng)村留守幼兒群體心理健康教育的新思路

當幼兒的心理健康問題持續(xù)不能解決甚至問題加重時，就要考慮是否是處理的方法出現(xiàn)了問題，在這種情況下，就要及時調(diào)整新方法，轉(zhuǎn)換新思路。在舊教育理念下，大家都認為教育是教師的責任，是學校的義務，家長將所有的教育責任全都推到學校和教師身上，認為教育和自己無關(guān)。實則不然，都說父母是孩子的第一任老師，但在以后的教育工作中，家庭教育更應該放在首位。在學校，教師管理的幼兒數(shù)量多，可能對部分幼兒的關(guān)心不到位，但是在家里，家長只需要管一個孩子，對孩子的了解程度更高，也更能及時發(fā)現(xiàn)孩子的不同。所以在新教育理念下，教育應該是學校和家長雙方的責任，不能將責任推給任何一方，否則，留守兒童的心理健康問題得不到解決。

例如，家長和學校要結(jié)合雙方的力量，互相合作，家長在家要及時關(guān)注孩子的行為變化，多和孩子溝通，即使是爺爺奶奶在家，也要跟孩子交流。當發(fā)現(xiàn)孩子的行為不同時，要及時和孩子溝通，詢問孩子行為不同的原因，并及時上告老師，雙方共同關(guān)注孩子的變化。在學校，教師雖然管理的學生數(shù)量多，但是教師要隔一段時間和幼兒進行一次談話，詢問班里的狀況，詢問同學之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)班級欺凌事件。由于留守兒童缺乏父母的關(guān)心和教育，所以會比很多同齡的幼兒更容易出現(xiàn)心理問題，所以教師要及時詢問幼兒的狀態(tài)。當家庭和學校雙方共同合作時，才能及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，及早發(fā)現(xiàn)，才能及早解決，防患于未然。

3.2寓教于樂，全面開展農(nóng)村留守幼兒的心理健康教育工作

要想真正解決留守兒童的心理健康問題，最重要的是從源頭出發(fā)，從源頭上解決問題，而這一問題的解決方法便是教育。教育會讓幼兒的心理發(fā)生變化，會讓幼兒的思想更加進步，不會局限于眼前的事物，看的更加長遠，教育也會讓幼兒克服自卑心理，變得更加自信，因為教育，幼兒的思想境界高了，就不會欺負別人，更不會讓別人欺負。幼兒時期是孩子建立自己思想的關(guān)鍵時期，在這時學校首先為幼兒配備的教師要具備一定的能力，例如和幼兒溝通的能力，解決問題的能力，幫助幼兒提高思想境界的能力等。除了教師，政府也應該大力支持留守兒童的心理健康發(fā)展，將留守兒童的心理健康問題做長遠的規(guī)劃，制定相應的規(guī)章制度，結(jié)合家庭和學校，共同致力于解決留守兒童的心理健康問題。

例如，在學校，教師上課時采取的教學方式要生動活潑，可以做一些調(diào)動幼兒積極性的游戲，幼兒時期，學校學習的重點并不是學習文化知識，而是培養(yǎng)幼兒的動手能力、思維能力以及心理健康等，教師要抓住這一點，多讓幼兒做一些游戲，像老鷹抓小雞的游戲，丟手絹的游戲，增強同學之間相互協(xié)作的能力，培養(yǎng)學生之間的感情，當幼兒在同學之間，老師之間找到關(guān)愛之后，對于家庭的缺失會彌補很多。另外通過做游戲，幼兒的性格也會更加開朗，更愿意交流，這樣學生的心理問題會減少很多，善于溝通的幼兒，會將心事講出來，更容易被發(fā)現(xiàn)，被解決。在政府方面，政府應該制定相應的規(guī)章制度保障留守兒童的權(quán)益，對家庭貧困的留守兒童家庭給予一些補助等，全社會協(xié)作起來，共同關(guān)注留守兒童的心理健康問題，并給予解決。

【結(jié)束語】學前留守兒童，由于父母在孩子成長的缺失，導致幼兒的心理健康很容易出現(xiàn)問題。要解決幼兒的心理健康問題不僅要從學校的角度，培訓教師，幫助幼兒建立活潑開朗的性格，同時結(jié)合家庭，及時發(fā)現(xiàn)幼兒成長路上的不同，并及時解決問題，最后從政府的角度，制定保護學前留守兒童的權(quán)益，關(guān)愛留守兒童的成長。留守兒童也是社會的一員，社會的健康發(fā)展，必須保障留守兒童的心理也能健康發(fā)展，所以要全社會共同關(guān)愛留守兒童的成長，幫助他們建立健康的心理。

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