任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

李明青

摘要：在素質(zhì)教育背景下，當(dāng)前在初中英語教學(xué)工作中教師應(yīng)落實改革創(chuàng)新，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用新的教學(xué)手段授課，以此提升教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出學(xué)生主體地位。而任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)工作中的合理采用不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，還能夠為學(xué)生提供相互研究、分析、思考的空間，彌補傳統(tǒng)教學(xué)工作中的缺陷，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生將關(guān)注點始終放在學(xué)習(xí)中，達到理想的教學(xué)效果。因此，本文將圍繞任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解在初中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式的價值，再提出促進在初中英語教學(xué)工作中應(yīng)用任務(wù)性教學(xué)的可行性對策。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中英語教學(xué);應(yīng)用

一、針對于在初中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)價值的探究

在初中英語教學(xué)工作中采用任務(wù)型教學(xué)是具有現(xiàn)實意義的，所謂任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生能夠在真正學(xué)習(xí)英語學(xué)科前，教師明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師則要加強引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生順利完成各項任務(wù)，以此來達到理想教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)形式和傳統(tǒng)手段相比，有著諸多利用優(yōu)勢，不僅能提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，同時還能減少教師教學(xué)壓力，讓教師有更多時間來觀察每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生存在的問題來具有針對性的授課。教師要注重合理提出具有針對性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，獲得更多專業(yè)性知識，提升英語素養(yǎng)。英語是一門語言性學(xué)科，學(xué)生在掌握專業(yè)性知識的同時，還要加強應(yīng)用，這也直接體現(xiàn)出傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念所存在的缺陷，要求教師善于尋找應(yīng)試教育和英語應(yīng)用中的平衡點，采用科學(xué)合理手段提升教學(xué)質(zhì)量。而任務(wù)型教學(xué)會實現(xiàn)平衡英語應(yīng)用和應(yīng)試兩者之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課形式，在教學(xué)工作中體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究，而教師則變成了學(xué)生的引導(dǎo)者、資源提供者，在這一教學(xué)背景下學(xué)生的參與度顯著增加，英語整體應(yīng)用水平和能力快速增長[1]。

二、針對于在初中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)可行性對策的探究

（一）落實創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景

為了實現(xiàn)在初中英語教學(xué)工作中采用任務(wù)型教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景。處于初中時期的學(xué)生，心理和生理都處于發(fā)展階段，對一些新鮮事物具有強烈好奇心和求知欲，如果所學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏趣味性，很難讓學(xué)生主動融入其中，而教師則應(yīng)依據(jù)教學(xué)側(cè)重點來創(chuàng)設(shè)特定情景。對于初中英語教學(xué)工作來說，和小學(xué)英語教學(xué)工作相比，難度系數(shù)增加，在讓學(xué)生詞匯量掌握的同時，還要提升其交際能力、口語表達能力、應(yīng)用能力，這就要求教師和學(xué)生迎合社會的發(fā)展，跟上社會發(fā)展的潮流，盡快適應(yīng)新型教學(xué)模式，把任務(wù)型教學(xué)融入到英語日常授課中，實現(xiàn)依據(jù)學(xué)生個性化需求、實際學(xué)習(xí)情況來制定特定教學(xué)情景，讓學(xué)生在設(shè)置的情景中學(xué)會運用詞匯短語，開展口語交際[2]。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“This is my sister”這一內(nèi)容時，要求教師先為學(xué)生明確本節(jié)課教學(xué)重點是堅持圍繞“sister”開展的，所以教師在后續(xù)授課中對班級中學(xué)生落實分組，采用分組教學(xué)模式，依據(jù)姐妹之間所發(fā)生的趣味性故事研究討論，而教師要隨機為學(xué)生們分配任務(wù)，像讓學(xué)生采用英語介紹自己的好姐妹、同時也可以說一下興趣愛好、年齡、住址等，在學(xué)生討論中，教師要觀察學(xué)生的實際情況，并加以合理指導(dǎo)，以此提升英語口語能力。

（二）合理開展任務(wù)型教學(xué)活動

在英語教學(xué)工作中教師應(yīng)明確一個問題，就是英語教學(xué)并不是讓學(xué)生能應(yīng)付考試，獲得高分，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會利用英語知識，具備良好英語核心素養(yǎng)，所以教師要依據(jù)每位學(xué)生的知識掌握情況來制定任務(wù)型教學(xué)活動，在活動開始時就讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)主動性，積極完成各項任務(wù)，提升自我，獲得不同程度的發(fā)展。而教師則應(yīng)在每一項任務(wù)開展中引導(dǎo)學(xué)生，掌握本次活動相關(guān)的詞匯，而教師也應(yīng)在班級中為學(xué)生提供各種搜索工具，像詞典，當(dāng)學(xué)生在遇到看不懂的詞匯時，則可以翻閱，促使在活動中讓學(xué)生積累更多詞匯，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在英語教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)組織開展英語話劇表演，為了提升學(xué)生參與度，教師可以讓學(xué)生們自主選擇具有生活化的主題，并依據(jù)主題拓展開展英語對話，通過設(shè)置這一任務(wù)來讓學(xué)生能夠積累更多詞匯，提升英語口語能力，將所掌握的知識應(yīng)用到日常生活中。在新型教育背景下，教師要善于創(chuàng)新，并為學(xué)生明確教學(xué)重點，把教程內(nèi)容梳理清晰。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“when is your birthday”這一內(nèi)容時，教師在實際授課前，應(yīng)先要求學(xué)生對本單元的主題和任務(wù)系統(tǒng)探究，也可以讓學(xué)生自主組成小組初步閱讀，以此來掌握文章中的大體內(nèi)容，最后在課上時教師再要求學(xué)生再一次閱讀，實現(xiàn)認(rèn)識文章中的新詞匯、句型，在這一由淺入深、循序漸進的教學(xué)中讓學(xué)生跟上教師授課節(jié)奏，提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）布置小組合作任務(wù)

教師應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生主體地位，而任務(wù)型教學(xué)會讓學(xué)生在處理問題中掌握知識重點，所以學(xué)生會有著更多時間和空間自主、探究學(xué)習(xí)，教師也要為學(xué)生合理分組，讓學(xué)生在小組中共同探究，在面對難題時，通過學(xué)生之間互幫互助處理。小組合作學(xué)習(xí)不僅能開拓學(xué)生思維，還能提升英語學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“I have a big family”這一內(nèi)容時，則應(yīng)落實采用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組中扮演家庭成員，像有的學(xué)生扮演媽媽、爸爸、孩子、爺爺、奶奶，通過角色扮演來模擬家庭聚餐場景，引入這一生活場景后，將教學(xué)工作和日常工作相互聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生之間團隊協(xié)作，各司其職，促進生生之間交流，確保每一位學(xué)生獲得進步。而教師也可以為學(xué)生們安排任務(wù)，像對各方面較為表現(xiàn)較為突出的學(xué)生來說，要帶動能力較差的學(xué)生，實現(xiàn)以優(yōu)帶差;而各方面較薄弱的學(xué)生，要主動參與，加強學(xué)習(xí)，多和成績好的學(xué)生分享或交流經(jīng)驗。除此之外，教師還應(yīng)給學(xué)生布置問題任務(wù)，讓學(xué)生加深思考，確保思維始終處于活躍狀態(tài)，提升獨立思考能力。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“ weather ”這一內(nèi)容時，則應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提出“How is the weather today？”，再讓學(xué)生依據(jù)自身所掌握的詞匯回答該問題，通過提問和回答來讓學(xué)生加強思考，對所學(xué)習(xí)的重點鞏固記憶[4]。

總結(jié)：通過上述問題的分析，我們充分地意識到在初中英語教學(xué)工作中采用任務(wù)型教學(xué)的重要性。任務(wù)型教學(xué)會展現(xiàn)出學(xué)生的價值和優(yōu)勢，體現(xiàn)主體地位，而教師在應(yīng)合理化引導(dǎo)學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的信心和勇氣。教師也要善于反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對任務(wù)型教學(xué)手段深入研究，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)有著正確認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)效率。因此，為了促進在初中英語教學(xué)工作中應(yīng)用任務(wù)性教學(xué)，要求教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景、合理開展任務(wù)型教學(xué)活動、布置小組合作任務(wù)，為達到理想的初中英語教學(xué)目標(biāo)和促進學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王雪.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的作用探討[J].才智，2018（04）：102-103.

[2]方煜芬.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報：基礎(chǔ)英語教育，2017，14（05）：31-35.

[3]嚴(yán)歡，付蛟虬王鑫.任務(wù)型語言教學(xué)中"任務(wù)”的定義及其教學(xué)原則[J].教育進展，2018，008（006）：711.

[4]唐巍.從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提升初中英語教學(xué)效率[J].神州旬刊，2019，000（009）：177.