思維導圖在計算機教學中的應用及效果評價

隋永博，黃家琦

（長春中醫(yī)藥大學，吉林 長春 130117）

0 引言

教師在設計教學課程及學生培養(yǎng)目的時，便將學生在教育中所獲得的知識、技能、能力、素養(yǎng)等方面作為培養(yǎng)中的重要任務。加之高新信息技術的快速發(fā)展，計算機知識及技能已成為信息社會生存的基本技能，同時對于計算機專業(yè)的學生來講，重要性不言而喻。要想培養(yǎng)動手能力強、動腦能力強，以及滿足信息化時代需求的學生，勢必要摒棄傳統(tǒng)的教育方法和教育模式，加快計算機教學改革。思維導圖作為一種可視化知識教學工具，幫助學生建立知識與知識之間的關系，強化記憶與思維能力。將思維導圖應用于教學，既能夠加強新舊知識之間的聯(lián)系，又能為學生建立清晰的思維過程。

1 思維導圖在計算機教學中的實證研究

1.1 研究目的

思維導圖在計算機教學設計中的目的有以下三點：一是，思維導圖在計算機教學中的應用是否可以提高學生對計算機基礎知識的掌握，進而提高學習成績；二是，思維導圖在計算機教學中的應用是否可以提高學生對知識的理解和記憶以及運用等方面；三是，思維導圖的應用是否能滿足學生自主學習的興趣，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和計算思維[1]。

1.2 研究對象

本次教學實驗研究設計的實驗對象為本人任教的兩個班級，簡稱為1班與2班。兩個班級學生共計107名，其中與1班男生占19人，女生占36人，共計55人；2班男生占20人，女生占32人，共計52人。1班作為對照組班，采用多媒體課件和上機操作相結合的方式進行課堂教學，而2班為實驗組班級，則采用思維導圖的方式開展課堂教學。同時為了保證數(shù)據(jù)的客觀有效性，兩個班級在變量控制上將保持一致，比如教學時間、教學進度、教學目標、考察方式、評分細則等。

1.3 實證研究過程

1.3.1 實驗組教學過程

教學內(nèi)容設計：借助inspiration軟件設計個人網(wǎng)站，并使用Photoshop，Dreamweaver等網(wǎng)站設計工具制作網(wǎng)站內(nèi)容。實驗組應用思維導圖策略的網(wǎng)站設計步驟主要包括以下幾點：1）網(wǎng)站設計需求分析；2）網(wǎng)站設計主題的確定；3）網(wǎng)站設計所需內(nèi)容的收集與整理；4）借助思維導圖軟件進行網(wǎng)站功能模塊規(guī)劃以及內(nèi)容的建模工作；5）使用思維導圖軟件的超鏈接功能將所有節(jié)點作為單獨網(wǎng)頁導出；6）網(wǎng)站設計模塊開發(fā)平臺和開發(fā)工具的合理使用；7）網(wǎng)頁的制作；8）網(wǎng)頁的更新與維護[2]。

教學目標設計：一是，知識與技能。要求學生掌握網(wǎng)站，網(wǎng)頁，首頁等相關知識的掌握；初步掌握網(wǎng)站制作所需的步驟；借助思維導圖，將自己設計的網(wǎng)站內(nèi)容結構模。二是，過程與方法。要求學生掌握在思維導圖軟件的前提下，合理規(guī)劃網(wǎng)站功能模塊和建模；充分理解思維導圖在網(wǎng)站設計中所體現(xiàn)的功能。三是，情感與態(tài)度。該方面旨在要求學生培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，以便通過思維導圖在網(wǎng)站設計中的使用提高學生的學習興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣。

1.3.2 對照組教學過程

教學內(nèi)容設計：使用Photoshop，Dreamweaver等網(wǎng)站設計工具制作網(wǎng)站內(nèi)容，突出個人網(wǎng)站特色。傳統(tǒng)的網(wǎng)站設計步驟包括：需求分析，主題確定，材料收集，網(wǎng)站功能模塊規(guī)劃。開發(fā)平臺和工具的選擇，網(wǎng)頁制作與維護。

教學目標設計：在知識與技能方面，著重體現(xiàn)網(wǎng)在網(wǎng)頁首頁等概念，指導學生合理使用網(wǎng)站設計工具；在過程與方法方面，著重指導學生掌握制作網(wǎng)站的基本步驟；在情感與態(tài)度方面，著重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

2 思維導圖在計算機教學中的效果與評價

2.1 學生繪制思維導圖實例

借助inspiration軟件設計個人網(wǎng)站，并使用Photoshop，Dreamweaver等網(wǎng)站設計工具制作網(wǎng)站內(nèi)容，學生基于Inspiration制作的個人網(wǎng)站內(nèi)容建構思維導圖如圖1所示。

圖1 Inspiration制作的個人網(wǎng)站內(nèi)容建構思維導圖

2.2 教學效果問卷分析

為了得到準確的調(diào)查結果，本次教學采用調(diào)查問卷的方式進行。調(diào)查問卷重點突出學生對于思維導圖進行教學的感受與看法。本次共計發(fā)放調(diào)查問卷107份，回收107份，回收率百分之百。將調(diào)查問卷的結果采用統(tǒng)計學軟件spss13.0錄入調(diào)查數(shù)據(jù)分析，該調(diào)查數(shù)據(jù)的可信度和有效性。根據(jù)統(tǒng)計學軟件的各因子效度測試結果顯示，該調(diào)查問卷的結果能夠滿足預期的效果[3]。

圖2 問卷結果的分析（部分）

2.3 思維導圖教學法的效果評價

通過統(tǒng)計后的數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過一學期的實驗教學工作，思維導圖課堂教學實驗班的平均成績明顯優(yōu)于對照班的平均成績，具體數(shù)據(jù)如表1所示。同時根據(jù)表中的數(shù)據(jù)，對照組學生和實驗組學生在知識的記憶能力方面并沒有出現(xiàn)明顯的差距，這說明，思維導圖在計算機教學中對于學生的記憶能力方面所體現(xiàn)的功能不是特別明顯[4]。但是實驗班的學生對于知識的理解和應用等方面明顯的高于對照組學生，進一步表明，在思維導圖的應用下，計算機教學可以取得明顯的教學質(zhì)量。一方面，提高學生對知識的掌握和理解程度；另一方面，提高對學生的綜合運用。

表1 實驗前后計算機測試卷的得分情況

總而言之，根據(jù)教學評價結果顯示，思維導圖在計算機教學中的應用可以有效提高學生對計算機枯燥乏味內(nèi)容的興趣，同時在思維導圖的應用下可以幫助學生清晰的掌握知識的結構層次，繼而提升學生的綜合能力。

3 總結與討論

3.1 思維導圖的應用價值

思維導圖作為一種基本的教學手段，同時也是認知策略。將思維導圖在計算機教學中應用，為學生構建了思維和認知的雙重過程。在教師層面上，思維導圖可以輔助教師有效的整理教學資源，建立更加層次性、規(guī)范化的課程體系，指導學生建立之勢體系之間的聯(lián)系，繼而有效地把握知識框架[5]。另外，思維導圖的應用也可以幫助教師完善教學環(huán)節(jié)的設計，減少教師的工作量，節(jié)省更多的時間，以便使教師更加了解每個學生對于知識結構的掌握；在學生層次上，思維導圖的應用可以幫助學生加快理解知識體系結構，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。與此同時，思維導圖可以輔助學生在自主學習過程中反復學習、鞏固記憶，提高學習效率。

思維導圖在計算機教學中的應用，是根據(jù)計算機知識體系學科的特點所來評定，與計算機教學規(guī)律相匹配。思維導圖的基本特點就是將思維可視化，知識結構化，在計算機教學中的應用能夠極大程度地改變教學的質(zhì)量與效率。思維導圖在計算機教學中的應用，幫助學生清晰地構建思維過程，形象展現(xiàn)人腦的思維，這對于知識的掌握以及應用尤為重要。

3.2 思維導圖在計算機課程教學中的問題

通過本次的實驗研究得出，學生對于思維導圖并不熟悉，而僅僅通過教師上課講解，當學生真正的自己動手制作思維導圖時，還顯得較為生疏。這便要求教師在上課之前提前對學生進行相關理論的培訓。本次實驗探究過程中所開展的時間較短，思維導圖教學模式是一種全新的教學方式，嚴重沖擊傳統(tǒng)教學方法。對于學生來講，在短時間內(nèi)讓學生使用思維導圖，導致學生在接受起來較為困難，勢必會對實驗結果造成影響。

4 結論

思維導圖在計算機課堂教學模式上推廣不僅能夠幫助學生理解和吸收理論知識，構建可視化、層次化知識，還能夠全面提升學生的綜合素質(zhì)，避免傳統(tǒng)教學模式的弊端。思維導圖的推廣不論是在計算機教學中還是在其他學科教學中，都應當在處于一個不斷研究過程中，總結豐富的理論與實踐經(jīng)驗。