“對分課堂”模式下的大學英語課堂教學的探索與應用

景麗

（河北外國語學院，河北石家莊 050000）

目前大學英語課堂大部分仍然以教師講授為主，缺少師生互動、生生互動和交流，導致課堂枯燥無味，課堂教學效果不理想。雖然部分教師嘗試進行小組討論等課堂活動，但是這種形式只是在講授完新知識下進行的簡單討論，而沒有經(jīng)過知識的內(nèi)化。因此，復旦大學的張學新教授大膽提出了一種新的教學模式，結合了傳統(tǒng)課堂與互動式課堂各自的優(yōu)勢，進行折中取舍，提出了“對分課堂”新的課堂教學模式，并逐步被全國多所著名高校、多學科采用。

1 “對分課堂”的概述

2014 年，復旦大學心理系張學新教授創(chuàng)建了“對分課堂”教學模式。“對分課堂”教學模式把教學分為三個過程——講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，簡稱為PAD 課堂。其核心理念是把課堂時間對半切分，一部分時間留給教師講授，另一部分時間留給學生進行討論，錯開講授和討論的時間，講授后學生有一定自主學習的時間，進行個性化的內(nèi)化吸收。在“對分課堂”中，講授的要求是精講和“留白”，課后學生自主安排時間解決“留白”中的問題，準備課堂中的小組合作討論，實現(xiàn)對課堂上講授內(nèi)容理解上的升華和問題探討。除此之外，為了促進互動，還使用了“對分易”教學平臺；在考核的方法上，“對分課堂”強調(diào)對整個學習過程性的評價，注重學生不同的學習上的需求，使學生根據(jù)自身情況制定適合自己的學習目標來確定對英語課程的要求。對分課堂的“留白”為大學英語互動學習提出了明確的任務目標，“亮考幫”設定了明確的互動要求，“對分易”為互動提供了相應的技術支持，為大學實踐英語交互教學提供了可資借鑒的具體方法。

2 當前大學英語教學中的問題

大學英語課程指的是為非英語專業(yè)的學生開設的公共基礎課程，目的是培養(yǎng)大學生的語言綜合運用能力。在學習大學英語的整個過程中，最重要的環(huán)節(jié)是課堂教學。無論學生接受高質(zhì)量的語言輸入，還是進行語言操練和實踐，英語課堂是最重要的場所。在英語課堂上，教師可以通過各種課堂活動，幫助學生善于發(fā)現(xiàn)語言的運用規(guī)則、掌握語言的相關技能，學會自主學習的重要場所。然而，大學英語課堂仍然基于傳統(tǒng)的教學模式，多數(shù)課堂中還是以教師為中心、教學方法枯燥乏味、教學過程傳統(tǒng)單調(diào)、課堂的教與學存在脫節(jié)等問題。部分學生的英語基礎相對薄弱，缺乏英語學習的積極性、主動性，課堂難以組織。很多學生注重專業(yè)課程，忽視英語公共基礎課程，甚至還有部分學生放棄學習英語。所有這些現(xiàn)象都違背了語言學習規(guī)律，導致教學效果不甚理想。

3 “對分課堂”教學模式在大學英語課堂教學中的應用

筆者選用教材《大學英語綜合教程》第二冊為例，探討“對分課堂”模式在大學英語教學中的運用。

3.1 教師的課堂講授

大學英語所教的內(nèi)容體系龐大復雜，包括文化背景知識、詞匯、課文、長難句翻譯、語法教學和寫作等多個板塊。教師需要先在課堂上向?qū)W生講解本單元的教學目標、重難點等相關基礎知識，包括本單元需要掌握的重點詞匯和文章的結構、長難句的講解，以及相關寫作技巧及練習。在此階段教師用一部分時間來講授重點、難點，講授環(huán)節(jié)只做引導性、框架式講授，講授環(huán)節(jié)強調(diào)教師的指導作用。首先向?qū)W生介紹相關的文化背景知識。本單元需要介紹的相關文化背景知識為中西方教育理念的差異。在英語課堂教學中，教師將中西方教育理念的利與弊引出熱點話題，要求學生通過各種方法和渠道查閱相關資料，引導學生開展課后學習。其次，在向?qū)W生講授重點詞匯的過程中，教師不但要精講本單元重點詞匯的基本用法，還要進行相關的詞義辨析，本單元其他非重點詞匯要求學生課后通過學習輔助工具查出相關具體用法，以便于下次課的小組討論。最后，在學習課文的過程中，教師需要根據(jù)課文的文章難度，分析文章結構，講解文章中出現(xiàn)的長難句與相關語法知識，同時，布置作業(yè)要求學生完成課后相關習題。本單元的寫作部分，教師需要引導學生閱讀優(yōu)秀的范文，歸納總結相關的寫作技巧，進行相關的寫作練習，要求在該單元學習結束時上交，作為形成性考核的一部分。

3.2 學生的內(nèi)化吸收

講授環(huán)節(jié)之后，學生需要教師留給他們一定的時間對所學的知識進行個性化的內(nèi)化、吸收。此階段除了要求學生熟悉掌握教師課堂講授的知識內(nèi)容之外，教師還要鼓勵學生在所學知識理解的基礎上進行深度思考，并根據(jù)自己的見解分析和歸納。教師分配布置給學生的作業(yè)是“對分課堂”教學模式在課堂中成功的關鍵。如果對分在當堂課進行中，課上需要完成授課和內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，因為有限的課堂時間，教師可以布置相對簡單一些的作業(yè)；如果對分需要在隔堂課中，學生擁有較充裕的課后時間，教師可布置需要利用網(wǎng)絡等學習手段完成的難度稍大一些的課后作業(yè)，能夠幫助學生更深一步消化理解所學知識，并為下節(jié)課進行小組討論做好相關準備。

3.3 課堂討論

一般以生生之間的小組討論為主，教師指導為輔助，強調(diào)人人參與、互幫互助和交流分享。在課前教師需要將全班學生分為8 個小組，每組5 人，討論的時間為10-15 分鐘，以小組討論的形式復習回顧上節(jié)課所學的內(nèi)容，交流心得，相互幫助解決難題，共同討論解決課后練習，并總結出新的更有價值的問題，教師只做引導者，且不過多干涉。討論結束后，教師隨機抽取幾個小組以匯報的形式向全班學生展現(xiàn)其討論的結果，組織全班同學進行交流，并提出待解決的問題。最后，全班同學自由發(fā)表意見和建議并提問，教師進行相應的解答，并針對討論的重難點做出相關的總結。

4 “對分課堂”教學模式在大學英語教學中的有效性

4.1 “對分課堂”使學生學習英語的能動性大大提高

在“對分課堂”模式的英語課堂上，教師把握整個課堂，他們只需在課堂上講授本單元的主要內(nèi)容和重難點等基本知識點，而把其他知識點的具體用法和內(nèi)容以小組討論的形式留給學生去主動探索。除此以外，教師還可以給學生布置針對所學知識內(nèi)容的討論任務，學生課后可以通過互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集查找相關資料，學生對學習英語的能動性可以被這種方式充分調(diào)動起來。

4.2 “對分課堂”能夠培養(yǎng)學生的專業(yè)核心素養(yǎng)

英語教學的宗旨就是為學生學習英語提供適合學習語言的氛圍，“對分課堂”通過知識的課堂講授、知識的內(nèi)化吸收和對所學知識的討論等環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)模式的課堂教學，為學生學習英語提供了較好的學習語言的環(huán)境，調(diào)動了學生的學習英語的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，并帶來教學生態(tài)的巨大變革。

4.3 “對分課堂”使學生的英語日常交際能力得到充分地提高

“對分課堂”的教學模式是在課堂上進行小組交流討論，學生們在課下為小組討論做了充分地準備，在教師的加入下，學生能夠順利地運用英語進行討論交流，在整個小組討論過程中，學生的表達能力不但得到充分地鍛煉,語言表達和語音語調(diào)也得到了提升，相互督促學習，學生的團隊合作能力也得到了很大的提高。此外，在整個討論環(huán)節(jié)，教師也可以隨時加入，學生有更多的機會同教師進行溝通交流，促進了生生互動和師生互動，從而充分提高了學生的日常英語交際能力。

4.4 “對分課堂”多元化考評體系使英語學科考核更加客觀公正

“對分課堂”實行形成性考核與終結性考核相結合、筆試考核與口試考核相結合等多元化的考評機制。教師通過多元化的考評方式，對學生的英語學習情況做出客觀、公正的評價。這種考評機制能夠較客觀公正地反映學生整個英語學習過程的真實情況以及學習效果，能夠充分調(diào)動學生在英語課堂上的參與度，從而取得更好的教學效果。

5 結語

“對分課堂”教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，“對分課堂”教學模式與大學生的成長發(fā)展規(guī)律相吻合，在有限的英語授課時間內(nèi)，合理分配教與學的時間。既留給學生內(nèi)化吸收所學知識的時間，學生又能夠根據(jù)自身的實際情況發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維。從表面上來看，雖然教師的課堂講授時間縮短了，授課壓力減小了，但是，“對分課堂”教學模式也有求教師具備過硬的自身專業(yè)能力。教師不僅需要在有限的時間內(nèi)讓學生掌握整個單元的基礎知識和重難點，還必須給學生合理分配各項任務，拋出適合學生的有探索性的問題給學生進行討論，調(diào)動學生的學習積極性。同時，在英語課堂上教師還必須對學生對所學知識點的掌握情況有較高的敏感性，針對課堂上所存在的問題提供有效的解決方案。所有的這一切都要求教師具備較強的專業(yè)素質(zhì)能力和業(yè)務素質(zhì)能力，不斷完善自我。

總之，“對分課堂”教學模式在大學英語教學中的應用，不但發(fā)揮了學生的能動性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還能夠提高學生的英語交際能力。在具體實踐中，教師需要注意把握“對分課堂”的專業(yè)核心要素，優(yōu)化設計，以提高大學英語教學效果。