混合式教學在中職物理課堂教學中的實踐

杜洪烈

（山西晉能控股煤業集團技師學院，山西大同 037003）

0 引言

混合式教學較早出現在國外，是基于建構主義理論和混合式學習理念。隨著互聯網的出現和發展，信息時代到來，未來變得更加不確定和難以預測，當今的社會愈發變成信息對稱的社會，每個人都能相對容易擁有海量的學習資源，因此相對于知識的傳遞，教學的重點也開始轉向知識的接收。從學生的角度理解，混合式學習最初被解釋為各種學習方式的混合，后來被進一步闡釋為在線學習和面對面學習的結合；從教師的角度理解，混合式教學強調將在線教育應用于傳統課堂教學中，兩者同步開展，在線教學并不是教學可有可無的輔助活動，而完整教學中不可缺少的一部分，既充分發揮二者優勢，又體現著時代性和未來教育的發展趨勢，凸現學習者中心，有利于提升教育的個性化水平。

1 混合式教學的概念及目標

混合式教學是將傳統線下教學與線上教學相結合的一種教學模式。通過將兩種教學模式相互結合，發揮兩種教學模式的優勢，為學生的學習提供最大化引導以及幫助。混合式教學中的線上教學是必備課程，它不是混合式教學的輔助工具，而是教學過程中的必要環節。線上教學學習理念與知識，線下教學將前期學習的結果進行深度講解并開展。充分發揮線上與線下兩種教學優勢，改造被動填鴨式的傳統教學模式。使得學生在學習過程中產生學習熱情，培養學習自主性與參與性。而混合式教學的目標不是盲目的增加線上教學，也不是為了創新教師的教學設計，其最終目的是為了發散學生的學習思維，提高學生的學習深度。

2 中職物理課堂教學現狀

在中職的物理教學過程中，教師與學生都存在著一些問題。一方面對于學生而言，由于家庭和社會等各方面的原因，中職學生學習興趣不高，學習習慣不良，自卑情緒較濃，學習基礎也相對薄弱，而對于物理學科也沒有合適的學習方法，這是當前中職物理教學存在的重要問題。學習興趣低以及學習基礎薄弱是大部分中職學生的共同問題，而中職學生學習物理是為了配合其專業知識或者為其他學科的學習打下良好的基礎，如果無法學習好物理知識，必定會阻礙其學習專業知識。同時大部分中職教師的傳統教育教學方法致使學生變成接受知識的容器，直接抹殺了學生主動探究學習的能力，導致了一大部分中職學生學習困難。

3 中職物理運用混合式教學的優勢

3.1 改變傳統模式物理教學

中職物理學習與高中物理學習存在著差異性。中職學生學習物理更注重實際應用。所以教師在中職物理教學過程中，應當依據明確的教學理念去進行教學設計。物理學習具有鮮明的知識結構特征，不僅需要學習理論知識，還有很多的物理實驗環節。當教師運用混合式教學，就可以根據教學內容制定線上與線下相結合的教學方案。對于危險的物理實驗、以及條件有限無法完成的實驗都可以運用線上教學模式，例如使用多媒體教學演示實驗過程。同時，教師在進行線上教學時，應當注重發揮現代多媒體技術的優點，改變傳統的物理教學模式。在制定教學內容時，教師應當提前做好混合式教學的準備，搜集合適的教學資源。在講課的過程中，講解所學物理知識的原理，并使用多媒體工具演示實驗過程視頻，讓學生不僅學習理論知識，通過實驗更清晰地了解知識內涵。例如教師在教導慣性的物理知識時，可以在講解慣性的含義以及原因后，利用線上教學工具播放有關慣性的實驗，生動形象的演示慣性的特質，讓學生對于慣性有了更加深入的認識。

3.2 開拓物理思維及豐富物理知識

物理存在于生活的每一個角落，每一個物理原理都來源于生活。但是，在傳統的物理教學模式中，部分中職教師的教學內容僅限于物理書本當中，學生能夠學習到的也只有書本上的內容。在這種教學過程中，學生的思維以及知識儲備都被限制在一定的界限內，面對不存在于書本上的物理知識時就變得缺乏了解，不會變通。這不僅不利于培養學生的創新思維，而且使得學生學習僵直化。因此，教師在教學過程中，應當運用混合式教學模式，利用線上收集有趣的物理實驗以及物理知識，將其與課本內容進行融合并運用于物理教學中。使得學生不但掌握了教科書上的書本內容，還學習了相關的課外物理知識。這種教學模式使得教學不再被動化，學生能夠提高學習積極性以及主動性。

3.3 規范引導物理實驗過程

在中職物理課程中，物理實驗是必不可少的學習環節。中職學生不僅需要學習書本上的理論內容，更需要學會物理實驗，使其擁有一定的實操能力。尤其在近幾年的教育改革中，物理實驗已經被列入到物理科目的考試之中。物理實驗也被越來越多的院校所重視。許多高校紛紛開設物理實驗教學場地，購買各種實驗所需設施。但是實際的物理實驗需要嚴謹的操作流程，對于時間以及用量需要有準確的把握。因此，教師在開展物理實驗教學過程中，可以運用線上教學，向學生播放相關實驗視頻，強調需要注意的實驗步驟、注意事項、流程安排以及實驗時間等情況，確保學生在進行實驗時的安全，同時也可以減少在實驗過程中出現的錯誤，大大提高物理時間教學效率。

4 中職物理混合式教學的應用

4.1 選擇合適的線上教學資源

在開展混合式教學的過程中，教師對于教學資源的選擇與運用至關重要。中職學生本就存在著學習能力弱，學習積極性不足等問題，而線上教學又需要學生自主學習，所以選擇合適的線上教學資源尤為重要。應當以教學目標為基礎，依據學生的學習能力，將書本知識與線上資源相結合，制定細化的教學內容，并發放課前導學幫助學生更好地進行線上自學。例如自感現象，在學生線上自學階段，以讓學生掌握自感現象的含義及規律為教學目標，所以，線上教學利用日光燈引出自感現象及其相應知識的利用。使學生對于自感現象有了一個初步的了解和概念。

4.2 線下教學講解知識重難點

混合式教學的線下教學不等于傳統教學模式。混合式教學是將學生需要學習的基礎物理知識通過線上自學完成，線下再將線上學習內容進行鞏固和補充，這使得學生可以更好地將知識內化。而有一些中職物理知識是無法通過線上學習完成的，例如一些比較抽象的理論知識以及需要通過實驗才能論證的問題，這就需要通過下線教學來解決這些重難點。所以，線下教學應當注重物理的重難點知識，將線上學習與線下學習相結合，以學生的問題為導向，突破教學重難點。例如自感現象，基于對于自感現象的初步了解后，向學生提出實驗任務，在學生實驗的過程中再加以幫助，通過實驗使得學生更好的掌握了自感現象，培養了學生的實踐能力。

4.3 教學過程中分階段進行評價

每一種教學方式都應當運用合理的評價機制來評估教學效果。混合式教學由于是線上線下相結合的教學模式，這種教學模式不再拘泥于課堂之上，但是這種教學模式同樣使得學生的學習情況無法直接反饋給教師，所以混合式教學更應該分階段評價，才能有針對性的制定下一階段教學目標。因此，混合式教育應當從線上教學到線下教學進行完整的過程性評價。例如在學習自感現象時，應進行二回合的評價環節。第一環節是學生的線上學習，對于線上學習進行一個初步的測試，作為總評的第一部分，同時教師對于測試成績進行查漏補缺并且開展有針對性的教學活動。第二環節是學生的物理實驗過程，在這一過程中進行在線測評，將其作為總評的第二個部分，做到真正了解學生的學習程度。

5 結語

綜上所述，中職物理教學存在著獨特之處，教師應當解決現階段中職物理教育課堂存在的問題，針對中職物理教學特性以及學生特點開展教學工作，使得學生的實踐能力與書本知識共同進步，才能達成教學目標，滿足現代社會對于中職人才的需求，不斷為社會輸送技術型人才。