高職本科“3+2”課程體系銜接研究
——以巴音郭楞職業技術學院計算機應用技術專業為例

張玉彤

（巴音郭楞職業技術學院，新疆庫爾勒 841000）

1 研究現狀

1.1 國外研究

與我國職業教育發展時間相比，歐美國家更早踏足職業教育領域，因此，歐美國家職業教育整體發展水平具有較高的成熟性和完善性，目前所運行的職業教育體系更加規范和健全，在貫通職業教育上積累了成功的經驗和模式。比如，以美國為主的國家已經建立了將中等職業教育作為基礎、具有較高完整性的職業教育體系結構，美國非常重視職業教育層次間的貫通銜接，統一制定中、高職銜接的教學大綱，采用應用導向的綜合課程，或雙學分課程實現中高職貫通銜接。美國的專科主要有社區學院承擔，專科與本科教育的貫通實行“2 ＋2”學制，在專業和課程的制定上實現無縫銜接。專科的課程與本科前兩年溝通，并與后兩年銜接，不會產生任何重復修習課程的現象。再比如，德國實行雙元制教育，在整個教育體系中，職業教育體系占據了極其重要的位置，所開設的高等職業教育體系最終教育目標，視為國家培養大量具有較高專業能力和職業素養的應用型、技術型人才，辦學體制以企業為主，由企業決定專業方向、教學計劃、培養方式和目標等。在雙元制的教育體制下，在企業接受過職業教育的青年有機會進入高等學校深造，其職業文憑與高等學校文憑等值。

1.2 國內研究

在我國教育水平不斷提升以及教育改革力度不斷完善的背景下，高等示范性教育院校具有的多元化優勢，在人才培養過程中起到重要作用已經被人們看到。特別是在我國正式啟動了高等示范性教育院校相關建設項目之后，要求開辦高職本科教育的呼聲日益高漲。在此過程中，對我國未來職業教育的發展方向進行了全面規劃，通過對現代化職業教育體系的積極構建，使我國職業教育整體發展水平得到不斷提升和強化。在這樣的大環境下，我國大部分城市已經積極投入到探索現代職業教育體系的實踐工作中，對高職本科教育辦學模式進行了各種層次、多元化形式的試點建設。與此同時，為了確保現代職業教育體育能夠與我國社會現代化產業體系之間的銜接更加有效和完善，使相關產業在現代化社會轉型過程中對復合型人才的需求以及社會經濟發展對專業人才的需求得到有效滿足，江蘇省、廣東省等率先將省內國家示范或骨干高職院校聯合一些應用型本科院校，開展了高職與本科“3+2”分段培養的試點。

1.3 我院現狀

在應用型人才培養方面加強力度，針對本科院校的轉型發展進行積極推進，助力高職院校辦學層次的大幅度提升，以強大人才力量支撐區域經濟發展及產業升級，新疆維吾爾自治區教育廳于2016 年印發了《高等職業教育與本科教育聯合開展應用型人才培養試點方案》（新教職成[2016]13 號）。新疆地區教育部門未明確提出高職與本科銜接和融通的相關指導意見，新疆高職與應用型本科課程銜接方面的研究很少。兩省區黨委政府領導、兩校校領導和相關專業、學科骨干對于聯合培養工作非常支持，兩校優勢互補培養的技術技能型應用實用人才具有很好地就業前景，此舉在全國尚屬首例，是河北省對口援疆、特別是教育援疆的一項重大舉措。

2 高職本科3+2 課程體系銜接研究意義

根據對高職與本科“3+2”分段培養規劃措施在我國各省建立試點的實際情況展開的大量實際調查研究能夠發現，無論是本院校還是其他高職院校，都已經對課程的有效銜接給予的高度重視，也明確了解如何使具體課程之間得到有效銜接，是目前有效建立健全高職本科3+2 課程體系過程中急需解決的問題。在構建課程體系時，課程體系銜接方面不應僅理解為準備某些具體知識和拓展一些相關技能，應盡可能地疊、有機融合加本科和高職學段課程體系；而高職學段的學習，也不應當作本科學段“預科”階段來對待，避免出現學術化的高職教育現象。根據目前我國高職與本科“3+2”分段培養課程體系構建現狀展開的實際研究能夠清楚地知道，在構建該課程體系過程中還存在諸多問題，具體表現在以下幾個方面：

（1）文化基礎課程脫節。設置本科課程時，通常都是以學科體系為依托，對比高職來說，往往會在基礎性內容方面更為注重，偏重于理論知識的傳授。而高職學段方面進行分析，其通常會在實踐動手能力培養方面更為側重，加強對實訓教學的強化力度，積極開展校企合作，確保社會市價和頂崗實習等活動高質量開展，并且要求實踐類課時占50%或50%以上的總教學學時，基礎課程設置相對較少，導致高職畢業生并不具備夯實文化基礎，特別要加強對高中等數學和英語這一類學生在學習過程存在較大難度和學科的重點教育。（2）專業課程重復或雷同。對比高職學段和本科學段專業課程設置，往往存在相似的課程內容，甚至可能會存在香酮課程名稱，受這一因素影響，重復教學內容就會出現，導致教學資源遭到浪費，學生學習興趣也會因此受到影響。（3）差異化培養目標影響課程體系的設置。高職院校與本科院校相比，無論是在人才培養目標方面還是人才培養規模方面，都存在較大的差異，因此在進行課程體系設置的過程中，特別是專業課程體系和核心課程體系的設置中，也必定會存在較大差異，所以課程設置方面的矛盾問題隨之產生。

3 高職本科3+2 課程體系銜接研究內容

3.1 研究學生的特點

分析研究巴音學院學生民漢比例、生源特點、學習特點、學習習慣、學習基礎以及高職本科銜接和普通專升本區別等特點。

3.2 研究銜接的培養目標

由于在學生培養目標方面以及對學生就業進行定位等方面，本科院校和高職院校差異較為顯著。因此，對二者培養目標的有效銜接顯得極為重要。相關教育人士必須具備能夠對本科院校和高職院校不同學段培養目標明確了解并且能夠進行準確分層的意識與能力，3 年高職學段對學生專業實踐技能培養更為重視，2 年本科學段重在提升學生專業技術及管理水平，并且相關理論基礎要比高職教育的理論基礎更寬泛，解決問題的能力也應該比高職人才更強。

3.3 研究課程銜接上存在的問題

課程體系構建過程，不應單純或簡單融合本科和高職學段而課程，也不應同等對待高職學段學習和本科學段“預科”階段，主要原因在于上述內容會導致高職教育逐漸趨于學術化狀態發展。

3.4 研究課程內容銜接

提升對教學順序以及市價路線的重視力度，通過對其進行科學合理的設計，不僅能夠將高職課程和本科課程之間相互重疊的知識內容合二為一，進行有效精簡，而且又拓寬和加深課程內容，從而確保課程內容銜接具有較高的連續性、邏輯性和整合性。對于文化基礎課程來說，需在融合高職和本文層次知識點方面提高注重程度，確保間進行學習及終身教育需要得以充分滿足。基礎素質教育為高職階段更為注重的方向；而本科階段通常會在學生知識及技能、職業素養培養等方面過于注重，目的在于為學生可持續發展能力的提升提供幫助。

4 高職本科3+2 課程體系銜接要解決的關鍵問題

高職-本科“3+2”課程體系銜接。按照五年貫通思路，培養學生時，應以本科理論知識要求為依據，之后與高職院校教育特色相結合，進而將能力為本及實踐為主、導向為職業崗位要求等的課程體系構建出來。