小學英語對話教學中培養學生思維品質的實踐

朱澤秦

（西安鐵一中濱河學校，陜西西安 710038）

某種程度上來講，英語語言的學習與學生思維品質的培養二者有著密不可分的關系。語言的學習與應用需要通過思維，而思維的發展又需要語言的學習與應用的進一步促進。所以，在英語學習過程中，學生能夠很好地獲得自身思維的豐富與發展。近年來，從小學英語課程標準的變化來看，無論是以往的思維能力還是當前所大力倡導的思維品質，都可以明確看出國家對于小學英語課程教學中學生思維的培養與發展是多么重視。但即便是基于新課改視域下，大部分教師對于學生思維品質的培養與發展還只是單純的停留在理念認同階段，根本沒有將其貫徹真正落實到位。當前，如何在對話教學中貫徹落實學生思維品質培養與發展教育理念是各教師需要重點思考與研究的問題。

1 小學英語對話教學現狀

據相關調查顯示，大部分教師在目前的小學英語對話教學中都只注重難點英語單詞與語句的教學，嚴重忽略了英語對話的教學。且在整個對話教學過程中，對話信息量與內容嚴重不足，從而導致教師與學生、學生與學生之間的英語對話較為死板單一。通常都是 以“Who is your Chinese teacher? what's his name? What are these?”等對話語句為主。這些對話語大多數都是以重復課文內容為主，根本沒有創新。基于此種對話模式下，學生根本得不到思維品質的培養，更加不要談思維品質的發展與思維品質靈活性的提升。由此可以看出，在當前小學英語對話教學學生思維品質的培養質量非常低下，并且小學英語對話教學還存在教學淺顯與缺乏靈活性等問題。因此，如果教師想要有效培養與發展學生思維品質，那么則需要促進小學英語對話教學與思維品質培養的融合，具體可以從以下幾方面入手。

2 小學英語對話教學中培養學生思維品質的實踐策略

2.1 巧妙設計問題，激活學生思維品質

眾所周知，與初高中階段的英語相比較來說，小學階段的英語較為簡單，很多內容只需要進行淺層次理解即可。在實際對話教學中，教師如果總是單一化的依照課文教學內容來開展對話教學的話，那么是無法促進學生思維的發展。針對這一情況，教師則可以引入“教育即生活”教育理念，將學生的日常生活融入到對話教學當中，并在此基礎上創設一些與學生日常生活相關聯的教學問題，以此來激發與調動學生的學習積極性，使其能夠針對問題進行自主思考，從而達到其思維的發展與培養。

例如，在實際教學中教師可以多多問學生一些What do you want?以 及How are you?等“What”和“How”這樣的問題，以此來鍛煉學生的邏輯思維與表達能力，使其能夠將自身的想法明確表述出來。例如在教學完“My friends”這一課文內容時，教師則可以結合課文內容來設計相關教學問題，例如將描述朋友的語句融入到問題當中，這樣一來不僅能夠幫助學生鞏固知識，還能夠有效鍛煉學生的邏輯思維與表達能力，例如“Who are your good friends? How old is he this year? What does he do? What's his favorite sport? Which season does he like?”問題為例，當問題提出之后，學生則會針對問題進行深入思考，思考他的好朋友叫什么，今年多大，做什么的以及他最喜歡的運動是什么等答案，而在實際回答問題的過程中則實現了學生英語口語表達能力以及思維品質的鍛煉與培養。

2.2 借助情境，發展學生思維品質

對于小學階段的學生來說，與人溝通和交流不單單是他們的天性，更是他們進行英語學習、思考與探索的重要途徑。更重要的是在與人溝通和交流的過程中，可以將其的思維品質全面地反映出來。如果將學生的思維品質進行詳細劃分的話，那么則可以將思維品質分為以下幾方面：第一，系統性；第二，敏捷性；第三，批判性；第四，深刻性；第五，獨創性；第六，靈活性。在小學英語對話教學過程中，教師只有充分發揮學生調動學生的學習積極性與求知欲望，才能夠使其進行積極主動的思考與想象，從而促進其思維的培養與發展，并在這一過程中完成英語知識的學習。

例如，在教學“Do you like pears?（你喜歡梨嗎？）”這一課文內容時，如果教師想要充分調動學生的學習積極性與求知欲望，那么則采用情境教學模式來開展對話教學。當在教學完“Do you like.? I like……（你喜歡……嗎？）我喜歡…….”句型之后，教師就可以讓班級學生同桌兩兩組隊，既可以采用這一課文中所學的水果類單詞進行問答，又可以采用之前所學習過的顏色以及食物類單詞進行問答，然后雙方交換著提問與回答。在這一過程中學生們則能夠積極主動地進行思考與想象，得到自身思維的豐富與發展。在學生們完成對話之后，教師可以選出幾組學生進行演示， 例如“Student A：Let's go shopping! Student B ：Great! Student A ：Do you like apples?Student B ：I like apples. Student A: Here you are. Student B: Thank you!……” 在學生演示完成之后，教師不僅要指出學生口語表達中存在的錯誤，并指導其改正；同時還需要給予學生以表揚與鼓勵。這樣在增加學生學習自信心的同時可調動班級其他學生的表演欲望，更重要的是能夠幫助教師了解與掌握班級學生的思維品質與隨機應變能力，從而為后續學生思維品質的培養做鋪墊。

2.3 善用群體游戲，調動學生思維靈活性

小學生天性貪玩好動，且他們的注意力以無意注意力為主；在小學英語對話教學中，他們很難一整節課都將注意力集中到教學當中。而如果教師想要很好地完成學生思維品質的培養與發展，那么則需要有效吸引學生注意力，并調動其思維的靈活性。對于小學生來說，游戲無疑是最好的教學幫助，特別集體游戲。游戲的引進不僅可以實現良好課堂教學氛圍的營造，還能夠激發學生的英語學習興趣，消除其對英語學習產生的抵觸、厭倦以及認為英語學習枯燥無聊的不良心理，使其保持思維的活躍性?，F階段，各教學課程都引入了游戲教學模式，小學英語也是如此。因此，在小學英語對話教學中，教師就可以引入游戲教學模式，以此來完成知識的教學與學生思維品質的培養。

還是以“Do you like pears?（你喜歡梨嗎？）”為例， 在教學完“Do you like……Yes,. I do./No.I don't.（你喜歡嗎……？）是的，我喜歡……/不，我不喜歡……”重點句型之后，教師則可以借助多媒體展示轉盤游戲，又或者教師可以在開展實際教學之前，利用紙板等工具制作大轉盤，并將轉盤進行等分，分別寫上本節課中所學的oranges、apples 的水果單詞。然后，在課堂上，教師則可以將班級學生按照合理分組原則進行分組，每個小組中選出一名同學去轉動轉盤，而其余幾名小組成員則根據轉盤指針所指到的水果對負責轉轉盤的學生進行提問，而這一名學生組需要用剛剛所學的句型來回答問題，并說明自己喜歡或者不喜歡……的原因。最后再以開火車的形式換下一名學生轉轉盤，而另一名學生進行提問，以此類推。在游戲與提問過程中，教師需要維持好課堂秩序，并給予所表演學生足夠的思考空間。對于日常課堂中一些不喜歡發言與表達的學生以及對重點句型記憶與理解不是很好的學生來說，這種教學方式既可以幫助他很好的記憶單詞，還能夠在調動其學習積極性的同時開拓其思維。

3 結語

總的來說，在小學英語對話教學中，學生思維品質的培養與發展有著十分積極的現實意義，對小學生今后的英語學習、全面發展以及小學英語課程的長遠發展起著重要促進作用。因此，在日常英語對話教學中，教師應從問題設計、情景、游戲應用以及教學評價等多方面來培養與發展學生的思維品質。