農村初中數學教學“培優輔差促中間”的策略分析

高化

（青島市即墨區段泊嵐中學，山東青島 266225）

0 引言

現階段在初中數學教學中，尤其是農村地區，數學成績兩極分化現象是十分普遍的，這也一直是老師所頭疼的問題，造成這種現象的主要原因，是教師自身水平有限，授課過程過于枯燥，學生對于數學不感興趣，久而久之就會排斥數學，學生對于教師布置的課后作業完成不積極，在考試中取得較差的成績，因此，教師必須及時尋找解決辦法，改進授課模式，致力于“培優輔差促中間”，使學生的數學成績不再差異明顯。

1 現狀分析

1.1 師生資源流失

隨著社會經濟的發展，城市的優勢越來越大，農村地區交通不便、教學設施不足，對于個人來說未來發展的機會較少，為了追求更高質量的生活，得到更好的教育資源與薪資待遇，人們普遍選擇離開農村到城市安居落戶，這樣的現象在最近幾年尤為普遍，農村居民加快向城市遷移的速度，教師在就業時首先愿意選擇城市地區，首先是為了最大程度展示自身教學能力，積極投身城市地區發展就業，另一個原因是由于農村地區薪資較低，大部分教師難以維持生計，長此以往，惡性循環，農村地區的優質教師數量越來越少，學生的成績更加難以提升，家長依靠自身經濟實力將學生送往城市接受教育，這種師生資源流失的現象在現如今十分普遍，農村地區的教育問題需要特別重視，應鼓勵教師積極投身農村地區教育之中，提升農村地區教師工資水平，保證留住師源、生源。

1.2 學生家庭環境差

農村地區的學生家庭條件普遍較差，生活質量十分低下，為了提高經濟水平，使老人孩子可以更好的幸福快樂生活，許多學生的父母選擇外出打工，孩子與爺爺奶奶留在家中，由于孩子的爺爺奶奶年紀偏大，受教育水平較低，難以為孩子提供正常的學習氛圍，并且，由于個人生活經驗，他們對孩子的期望值很低，對于孩子的教育問題并不十分重視，加之現如今的社會狀況，高校畢業生就業困難，許多人大學畢業也難以找到合適的工作，許多家長會認為上學無用，浪費錢，這就更加加深了農村地區的家長認為讀書并不重要的看法，缺乏對下一代的教育支持，這些因素都是導致學生對于學習不感興趣，在這樣的家庭環境中，學生就會產生和家長一樣的看法，難以形成正確的學習觀念。家庭環境的惡劣，直接導致教學工作能以開展，這也是初中階段學生數學成績差異較大的原因之一。

1.3 教師缺乏敬業精神

農村地區的教師，有相當一部分缺乏敬業精神，為人師，仁也，然而現實中卻是相反狀況，許多教師為了少操心，便認為學生只要不做過分的行為就可以，成績高低順其自然，所以面對那些由于基礎不扎實，跟不上進度，在學習過程中產生不良學習習慣，最后導致荒廢學習的學生，部分教師也是一副事不關己高高掛起的態度，顯然這樣是與教師的初衷相違背的，沒有正確認識到教師的職業，作為一名教師，應該事事以學生為中心，從學生的角度出發，培養學生的綜合素質，提高學生學習成績。農村地區部分教師的疏于職守，也是造成學生成績兩極分化嚴重的原因之一。

2“培優輔差促中間”教學模式的策略

2.1 拉近心靈距離

農村地區的學生，多以留守兒童為主，父母常年外出打工，他們與爺爺奶奶、外公外婆一起生活，由于老人年紀較大，缺乏正確的教育觀念，對于孩子的照顧也并不全面，這樣的情況下就造成學生內心缺失父母關愛，這樣的心理也會影響學生的學習成績，使其過于敏感、自卑、內向，這樣的性格很難將精力投入學習，針對這樣的學生，教師應該格外關注，一日為師，終身為父，教師可以化身父母的角色，在日常生活中為學生送去關愛，一頓飯，一件衣，都會讓學生內心倍感溫暖，對于那些家庭有特殊情況或問題的學生，教師應投入比一般學生更多的耐心與呵護，將學生視為自己的孩子，與學生多加交流，善于發現學生的心理問題，走進學生內心世界，例如，步入青春期的男女學生，他們由于父母長年在外，無法及時了解關于青春兩性的生活經驗，生理知識比較匱乏，作為教師，應該利用課余時間，私下與學生進行溝通，引領學生突破心理防線，將心事說給老師，教師及時為其解答，讓學生們感受到父母一樣的關愛，在這樣的成長氛圍中，學生們有了精神支持，就會把更多精力投入學習中去，端正自己的學習態度，提高學習成績，有利于教師完成教學目標。使成績好的學生繼續保持，成績較差的學生在原有的基礎上進行突破，平時跟不上課堂進度的學生可以在教師的幫助下穩步跟進。

2.2 激發學生數學興趣

俗話說：師傅領進門，修行在個人。教師可以起到授業解惑的作用，但最根本的還是學生自己對數學擁有興趣，興趣是最好的老師，如果一個學生對數學不感興趣，那么無論教師如何努力授課都是沒有效果，因此，想讓學生數學成績兩極分化嚴重的問題得到有效解決，那么就需要首先培養學生對于數學學科的興趣。農村地區的學生由于家庭條件有限，家庭教育缺失，個人學習習慣不端正，以至于對學習越來越不感興趣，為了改變這樣的情況，教師可以充分利用現有的教學資源，使學生領略數學的魅力，在備課前，教師仔細查閱教學內容的相關知識，如公式發現背景，數學家的生平趣事等，都可以在授課之中為同學講解，改變過去只枯燥地講數學公式這樣的教學模式，例如，教師在講授圓周率這一知識內容時，教師可以為學生講解圓周率的計算方式、研究背景，以及在不同時期的發展演變，使學生了解古人的智慧。另一方面，教師還可以有效利用分層教學的模式，即有針對性地對不同基礎、類型的學生進行不同方式的教學，對于那些基礎比較差的學生，教師課上著重鼓勵其發言，詢問學生是否已經掌握課上知識，使其能夠跟得上教學進度，平時多注意對其基礎知識考查，對于那些成績較高、基礎知識比較好的同學，教師可以利用課余時間為其設置問題，讓他們自己進行解決，計算不出的數學題，再來請教老師。在這樣的教學模式下，就可以有效提升對于數學的興趣，提高學生數學成績。

2.3 及時調整教學方法

在農村地區的數學教學中，教師應結合農村當地實際，及時調整教學方法，并有針對性地根據自己班級學生情況來制定適合其的教學模式，嘗試創設教學情境，利用現有多媒體資源，使數學知識不再是枯燥的公式，讓學生了解數學生動活潑的一面，讓數學與情景充分結合，深入淺出，鍛煉學生的思維能力、計算能力，培養學生的數學思維，達到寓教于樂的效果。多年的教學經驗總結出一個道理，那就是如果想提高學生成績，最簡單的方式就是培優輔差，讓好的學生更好，差生夯實基礎，中間生健康發展，教師可以將學生分為多個小組，規定小組人數，每一組分配一位成績好的學生作為組長，實現“一幫多”的小組學習模式，并制定相應的獎勵機制，讓學生感覺到小組學習的優越性，樂于在小組中學習數學，發現數學的魅力。

2.4 促進中間生，緊抓“兩頭”

培優輔差固然重要，但是也不能忽視中間學生的重要性，他們可以懈怠成為差生，也可以努力拼搏成為優等生，教師應該重視對中間生的培養，“促中間、抓兩頭”，這個過程是相輔相成的，充分發揮利用優等生的示范作用，讓優等生為同學講述自己的學習經驗，在日常的教學中，鍛煉優等生為學生講解數學題的能力，最后由教師進行補充。重視中間部分學生，應該做到因材施教，探究中間部分學生不能成為優等生的原因，如果是因為他們基礎知識不扎實，那么教師就應該注重對于基礎知識的考查，如果是因為客觀原因，那么教師也行充分發揮為人師表的作用，為學生解決困擾，致力于提高數學成績。

3 結語

“培優輔差促中間”的教學模式非常符合現如今初中階段的數學教學，針對班級學生數學成績差異較大的問題，尤其是農村地區的學生，數學成績兩極分化現象更為嚴重，教師應及時調整教學模式、創新教學方法，是成績好的學生突破自己，中間部分學生夯實基礎向優等生靠近，成績較差的學生使其能及時很上教學進度，在這樣的教學中，學生的數學成績一定會有所提高。