初中物理實驗探究的教學策略研究

齊永成

（河北省唐山市樂亭縣第三初級中學，河北唐山 063600）

初中物理教學區別于普通學科的教學工作，其蘊含豐富的教學實驗探究內容。因此，初中物理實驗的教學策略應當依據不同的教材內容進行適當的調整。保證初中物理實驗探究的教學工作呈現出多元化的特點，優化現階段我國整體物理實驗教學模式。不僅有利于學生物理綜合成績的提高，而且對初中教學改革工作具有較強的示范意義。本篇文章就詳細研究當前的初中物理實驗探究的教學策略，并提出相關建議。

1 初中物理實驗探究中教學策略存在的不足

1.1 實驗探究能力不足

上述文章已經點明現階段初中學生的學習壓力和教師的教學壓力。與此同時，初中物理實驗探究的學習內容具有較強的實踐性、邏輯性。由于初中生已經形成較大的學習差異，在初中物理實驗課程開展的過程中，學生整體探究能力呈現出參差不齊的特點。一方面，部分初中物理教師在教學開展的過程中，整體的教學任務、教學規模較為龐大。因此，為保證整體教學進度與規定教學目標的協調性，忽略部分物理實驗探究學習內容的實踐操作。導致學生對實驗的具體流程缺乏全面的認識，對學生物理實驗知識的記憶、理解產生消極影響。長此以往，影響學生的物理實踐操作能力、動手能力，導致學生初中物理實驗學習的理論經驗與實踐經驗產生不協調的問題。另一方面，部分初中物理教師為準確預定探究結果，對整體物理實驗探究流程有著嚴格的控制、要求。嚴重限制學生的自主操作能力，對學生物理實驗創新思維的發展產生阻礙。

1.2 實驗探究缺乏靈活性

初中學生實驗探究缺乏靈活性主要體現在，學生無法將自身所學的物理實驗知識與實際生活進行有效銜接。在當前社會環境的影響下，學以致用成為物理學科教學的重要宗旨。但在當前的物理實驗探究課堂開展的過程中，學生通常產生迷茫的學習狀態。過分重視應試教育中的成績要求，導致學生的物理學習逐漸產生機械化的現象。學生無法深入思考物理實驗探究中蘊含的物理知識，模式化的物理學習方式抑制物理課堂的靈活性。產生上述問題的主要原因，就是學生物理實驗學習的主動性較差。學生在物理實驗探究課堂對教師的配合度較低，學生與教師在實驗教學的過程中，缺乏完善的溝通機制。

1.3 學生實驗探究學習態度消極

通過觀察可以將學生物理實驗探究學習態度消極的原因總結為以下幾點：首先，由于物理實驗探究教學模式過于傳統，普遍將教師作為課堂的主導者。學生在物理實驗探究課堂開展的過程中缺乏參與感、存在感，導致學生的物理學習態度日漸消沉。其次，物理實驗探究的教學氛圍過于嚴肅。初中生的學習壓力較大，嚴肅的課堂氛圍激化學生厭學情緒。并且部分初中生處于叛逆期，嚴苛的物理實驗教學態度打擊學生的探究學習熱情。最后，由于物理學科是初中新開辟的教學科目，學生的陌生感較強。因此，在實驗探究的過程中，部分學生極易產生抵觸的學習情緒。嚴重影響初中物理實驗探究教學效果的發揮，對學生今后物理深入學習產生不良影響。

1.4 實驗探究教學認識缺乏全面性

現階段，初中物理實驗教學中的主要問題就是對實驗探究教學缺乏全面性的認識。對于物理教師來說，繁雜的實驗內容嚴重影響探究過程中自身的教學引導力。通常以說教的形式開展物理實驗探究教學工作，對實驗操作的重要性尚未形成明確的認識。對于學生來說，物理實驗探究教學過于生硬，缺乏實踐操作的樂趣。并且繁重的初中學習任務，限制學生物理自主實驗探究學習時間。對于家長來說，學習成績是物理課程學習的核心目標。從而忽略培養學生的實驗操作能力，在上述三方面的共同作用下，導致物理實驗探究教學質量產生停滯的現象。

2 初中物理實驗探究的教學策略

2.1 優化實驗教學方法，提高學生探究樂趣

首先，初中物理教師在實驗探究教學開展的過程中，應當與時俱進的創新自身的教學方法。教師應當確立以學生為課堂主體的實驗教學態度，通過自身的演示實驗，引導學生主動探究學習內容。例如：在探究摩擦力的大小與什么因素有關的實驗學習中，教師可以通過控制變量的方法，引導學生探究摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度之間的關系。以此為切入點，充分利彈簧測力計、細線等實驗教學器材，幫助學生理解摩擦力的定義。其次，初中物理教師在實驗教學開展的過程中，充分利用多媒體設備豐富自身課堂的靈活性。并且，多媒體設備的使用，保證實驗探究教學的直觀立體化。例如：在電流、電路的學習中，教師通過多媒體設備動畫的制作，向學生演示串、并聯電路中電流的規律。使學生可以身臨其境的體驗串、并聯電路中電流的關系。最后，初中物理教師豐富自身的實驗探究教學方法。依據不同物理實驗的特點，采用不同的教學方式。現階段常見的實驗方法有：控制變量法、轉換法、等效替代法、類比法、理想模型法、圖像法等。科學合理的實驗方法不僅可以減輕物理教師的實驗教學壓力，而且可以提高學生對物理實驗探究學習的理解力。例如：在類比法實驗教學工作中，物理教師將分子的作用通過彈簧的作用力進行類比，通俗易懂的表達實驗探究內容。

2.2 優化實驗教學資源，培養學生探究思路

物理教師在實驗開展的過程中，應當充分利用網絡化的教學資源豐富自身的教學內容，拓寬物理實驗探究教學的研究廣度，有利于學生形成多元化的實驗探究學習思路。一方面，由于學生物理基礎、邏輯能力、實踐操作的水平不同，教師在實驗探究教學資源的選擇上，應秉承因材施教的理念。保證學生在實驗探究教學開展的過程中，可以獲得充足的參與感。并且，對于基礎薄弱的學生，教師可以通過微信、釘釘、騰訊會議等軟件的應用，遠程指導學生完成實驗探究學習任務。另一方面，物理教師可以通過自媒體平臺發布趣味實驗探究教學視頻。為學生物理實驗學習思路提供借鑒，強化學生的實驗專業素養。與此同時，網絡化、信息化的實驗探究教學方法，保證物理教學進度如期完成。例如：物理教師通過錄制擺球變動情況的視頻，幫助學生理解動能、勢能之間的轉換關系。彌補物理實驗課程時間緊張的問題，開展線上、線下相結合的物理實驗探究教學工作。保證充分利用學生的課余時間，調動學生內部的物理實驗探究學習氛圍。

2.3 優化實驗教學設備，提升學生探究實踐能力

物理教師在教學開展的過程中，應當注重培養學生的基本儀器使用技巧。首先，教師在實驗探究開展前期，必須規范學生實驗儀器的使用方式。避免由于學生的操作失誤、觀察失誤，對實驗探究結果產生破壞。其次，教師應積極引進與教材實驗課程內容相關的設備和儀器，為學生后續的實踐工作創造良好的環境。最后，物理教師應積極鼓勵學生，培養學生物理實驗探究的自信心。在物理實驗中，拉近自身與學生之間的距離，充分了解學生的物理學習需求。部分教師可以充分借鑒生活中的物理現象，幫助學生理解、記憶實驗結論。例如：通過陽光照射后形成的影子，可以充分證明光是直線傳播的。并且，利用激光筆可以進行光的反射演示。在光的色散學習中，學生通過三棱鏡可以清楚地探究其中存在的光現象。由淺及深、由表及里的引導學生對物理實驗現象進行探究，深度總結其中存在的知識點，將物理實驗探究知識延伸到日常生活中，強化學生的物理實驗應用能力。不僅豐富學生的物理實驗基礎理論知識，而且提高學生的實踐能力，激發學生物理實驗創造力。

綜上所述，初中物理實驗探究的教學策略研究工作是提高我國物理教學工作質量的必由之路。上述文章就從學生態度、教學認識等四方面，深入探討當前物理實驗教學策略中的不足。與此同時，從教學資源、教學方法、教學設備對今后的物理實驗教學探究工作提出建議。保證我國初中物理教學工作的高效性，為初中生今后物理實驗技能的提升奠定基礎。