淺析教育心理學在中職學生教育教學工作中的應用

劉麗慧

（河北省唐山市樂亭縣成人中等專業學校（河北省唐山市電視大學樂亭分校），河北唐山 063600）

教育心理學屬于心理學理論體系中較為重要的組成部分，主要是針對教育領域教育主體的心理狀態和心理特點進行系統的分析，并通過觀察教育主體心理活動發展情況判斷教育主體的心理變化規律，開展教育活動，教育心理學屬于教育學和心理學的交叉領域。在中職學校教育實踐中，結合教育心理學理論的支持促進學生教育工作的改進和創新，能在教育心理學理論的指導下增強教育教學工作的有效性和合理性，有助于促進教育教學研究的全面創新，能為學校人才培養工作的高效化開展奠定堅實的基礎。

1 構建和諧師生關系，形成榜樣心理引導作用

在中職階段教育教學改革實踐中，教師結合教育心理學的指導和要求，在教學活動中主動與學生進行溝通和交流，與學生保持和諧、平等的師生關系，從同伴的角度全面了解學生的心理動態和思想變化，并以此為切入點構建和諧師生關系，發揮教師榜樣作用對學生加以引導，能在開展中職學生教育教學工作的過程中，發揮榜樣的心理引導作用，使學生能產生主動向教師榜樣學習的潛意識，從而在榜樣作用下使教師能改變自身行為習慣，促進學生綜合素質的提升。

如針對當前部分中職學生對自身自我定位不夠準確，自我認同感偏低，追求意識較弱，在生活中存在自暴自棄心理的情況，中職學校教師在開展教育教學工作的過程中，結合教育心理學的引導，就可以構建和諧的師生關系，在教育實踐中引導學生學習和成長。在具體教學組織規劃方面，一方面中職學校教師要注意結合教育心理學的理論指導，與學生進行平等和諧的溝通和交流，了解當前社會背景下和教育背景下中職學生的心理壓力、生活壓力、職業壓力以及自我認知情況，對中職學生的成長狀態和心理狀態做出相對較為準確的判斷，為有效開展教育教學活動做好準備。另一方面，中職學校的教師結合學生心理狀態和自我認知情況，在教學引導環節可以采用樹立正面榜樣的方法，以自身敬業奉獻、愛崗敬業作為切入點，通過教師自身在崗位工作中不斷的發展自己、完善自己對學生作出積極的引導，使學生能在成長過程中反思自己的行為，能在教師積極榜樣的作用下找到合適的學習和成長方向，從而主動參與到中職學校的學習實踐中，能結合社會發展背景正確的認識自己和定位自己，樹立積極的人生觀和價值觀，做出合理化的職業發展規劃和職業發展方向選擇。如此就能借助和諧師生關系的構建，在潛移默化中促進心理教育的引導和滲透，促進中職階段學生正確人生態度的形成，借助榜樣心理引導激活中職學生的內在精神動力，引導他們為自己的夢想和未來不斷地學習和奮斗，有效促進中職教育教學質量和教學效果的逐步提升。

2 選擇有效教學方法，形成積極心理驅動作用

合理化教學方法的應用能將教育心理學相關研究理論逐步融入到中職學校教育教學改革實踐中，促進教育心理學指導理論實現多元化的滲透，從而引導學生對課程知識進行主動學習和深入探索，激發學生的學習熱情，使教學效率和效果得到顯著的提升。因此新時期教育改革實踐中，中職學校的教師要充分發揮教育心理學對教學改革的指引作用，從根本上促進教學方法的改進和創新，制定合理化的教學組織方案，有效激活學生的自主學習思維、創新思維，促進學生主動學習習慣的形成，在積極心理驅動的作用下，全面增強教學活動的整體效果。

如在課程教學中，針對中職學校學生一般學習興趣偏低、課堂參與度不足的情況，教師在探索制定教學改革措施的過程中，結合教育心理學的指導，就可以嘗試制定能對學生實施有效激勵的教學方法，并且教學方法的選擇要突出趣味性和互動性，能在教學實踐中吸引學生的注意力，使學生主動針對課堂知識進行學習，激活學生在學習和實踐中的情感體驗。以情境創設教學法的應用為例，按照教育心理學的指導，中職學校教師為了能在教學中借助教學方法的應用形成積極心理驅動作用，使學生對專業知識進行主動地學習，就可以引入情境創設教學法，結合中職學生課程教學的具體內容對不同的教學情境進行創設和模擬，輔助學生對課程知識進行探索，形成理論與實踐結合的教學空間，有效吸引學生注意力，激勵學生在模擬情境中對自身所學知識進行適當的驗證，從而對職業技能、專業素養的培養等作出相對客觀準確地判斷。在此過程中，教師借助教學方法的創新和心理驅動引導，可以最大限度地激發學生的學習熱情，使學生能在學習實踐中選擇合適的學習方法進行探索和分析，也能最大限度地彰顯心理驅動的價值和作用，提高學生對課程知識的自主學習能力，有效引導中職生養成主動學習的態度和習慣，確保中職學校教育教學質量和效果得到最大限度的優化。

3 巧妙應用心理暗示，形成隱性心理導向作用

在教育心理學研究體系中，巧妙的心理暗示是教育心理學理論的重要組成部分，中職階段的教師對于教學活動的改進和創新，就可以采用巧妙心理暗示的方法，借助巧妙的心理暗示形成內在的、隱性的心理導向作用，使學生逐漸樹立正確的學習觀和探索觀，能主動針對課程知識進行學習和探索，從而提高學生對課程知識的學習效果，彰顯中職學校課程教學的價值。因此在教學活動中，教師可以綜合分析中職學校教育內容，對學生的職業發展方向進行準確的定位，然后在教學活動中教師可以采用巧妙心理暗示的方法，暗示和引導學生主動對課程知識進行學習，逐步促進學生良好學習心態的形成。

如針對部分中職生學習能力較差、性格內向、存在嚴重自卑心理的情況，中職學校教師在教育引導中就可以結合教育心理學的要求，引入心理暗示教學方法，借助心理暗示對學生作出積極的教育引導。在教學活動中，教師可以認真觀察學生的學習狀態和生活狀態，努力發現學生的個性特長，然后在日常教學管理和學科教學指導中采用語言激勵和目光激勵等方式，對學生表現優異的地方加以肯定，表揚學生的學習閃光點。在此過程中，教師借助鼓勵和評價，就能形成心理暗示作用，使學生逐漸認識到自己有能力參與到中職階段的課程學習中，從而讓學生可以在教師的引導下主動對課程知識進行學習和探索，真正做到積極教育教學氛圍的營造和教學引導活動的開展，從而逐步提高中職教育效果，確保學生的職業發展能力得到逐步的提升。

4 注重開發情感教育，形成心理情感激勵作用

教育心理學理論高度重視情感教育，認為情感的激活和情感教育的實施能促進學生積極心理狀態的形成，促使學生在學習實踐中保持積極的心態。因此在教學改革實踐中，按照積極心理學教育理論的要求，教師在教學活動中可以嘗試對情感教育活動進行系統的開發，在教育心理學理論的支撐下重點促進情感教育的開發和應用，在情感教育的支撐下形成心理情感有效激勵作用，促使學生能養成積極的學習心態，引導中職生對專業知識和職業發展知識進行系統的探究，在教學實踐中引導學生基于個人職業發展進行多元化的學習和探索。

如教師針對學生職業發展方向不準確、職業發展積極性不足的情況，就可以按照教育心理學理論的要求，在教學活動中設計情感激勵教學活動，可以在教學引導方面邀請成功的校友到學校中開展專題講座，分享他們在中職學校接受教育教學活動中的思想認識和情感體驗，然后借助情感共鳴激發學生自主參與課程學習的意識，促進學生保持積極的情感狀態對中職階段的課程內容進行主動的學習和探索，最大限度的提高學生的課程學習效果。如此就能在教育心理學理論的支撐下促進情感教育的有效組織實施，在中職生教育教學活動中形成積極的情感激勵作用，引導中職生獲得良好的職業發展。

綜上所述，新時代背景下結合教育心理學理念的要求促進中職教育教學的改革創新，教師要注意結合教育心理學理論的指導制定合理化的教育教學工作方案，促進教育教學活動的高效化開展，從而彰顯教育心理學的價值和作用，顯著提升中職學生教育教學工作的高效性和系統性。因此新時代背景下，要注意針對教育心理學進行系統的研究，促進教育心理學在中職學校教育教學工作中的科學系統應用，逐步彰顯教育心理學的價值和作用，構建更加科學系統的教育教學工作體系，有效促進中職生學習能力和職業發展能力的明顯增強。