基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

姚麗麗

（河北省唐山市樂(lè)亭縣綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)校，河北唐山 063600）

信息技術(shù)的迅速發(fā)展給課堂教學(xué)帶來(lái)諸多變化，微課在課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。在課堂教學(xué)中，微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，能在中職化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，可以重點(diǎn)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行全面系統(tǒng)的探索。因此在對(duì)中職學(xué)校化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，要注意結(jié)合微課的應(yīng)用對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建進(jìn)行分析，為中職化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，發(fā)揮微課的輔助作用提高化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，對(duì)中職生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力加以培養(yǎng)，確保中職學(xué)校化學(xué)教學(xué)改革的開(kāi)展能逐漸實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

1 課前微課引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)效果

在微課支持下構(gòu)建中職化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)，重點(diǎn)在課前對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生能通過(guò)自主探究對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果，確保中職階段學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力得到初步的訓(xùn)練，借助微課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)。因此在新時(shí)代背景下，中職化學(xué)教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入高質(zhì)量的微課資源，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)，在微課的輔助下幫助學(xué)生確定化學(xué)預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)和探索，從而彰顯翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

如教師組織學(xué)生對(duì)“化學(xué)反應(yīng)速率”章節(jié)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，按照本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)要點(diǎn)，教師在微課導(dǎo)學(xué)方面就可以篩選化學(xué)反應(yīng)速率方面影響因素、計(jì)算公式方面的內(nèi)容，在微課中突出講解計(jì)算公式以及內(nèi)因和外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率影響的變化規(guī)律方面內(nèi)容，讓學(xué)生能在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中明確預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，能結(jié)合平均速率、濃度變化、時(shí)間等進(jìn)行系統(tǒng)的分析，可以重點(diǎn)結(jié)合反應(yīng)物濃度變化、反應(yīng)物壓強(qiáng)變化等情況下活化分子量的變化進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索，從而突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)反應(yīng)速率的變化規(guī)律做出相對(duì)客觀、準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)，發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)的作用，教師在翻轉(zhuǎn)課堂自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還能對(duì)自身遇到的問(wèn)題進(jìn)行明確，針對(duì)惰性氣體影響反應(yīng)速率的情況進(jìn)行總結(jié)，從而提出恒溫恒體狀態(tài)下反應(yīng)速率情況方面的探究問(wèn)題。這樣就能結(jié)合微課的支持和引導(dǎo)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能確定化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能高效化的完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為學(xué)生參與課堂重點(diǎn)問(wèn)題的處理做好準(zhǔn)備，有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式下中職生對(duì)化學(xué)知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)效率和效果得到顯著的增強(qiáng)。

2 課中微課輔助，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，特別是對(duì)于中職化學(xué)教學(xué)而言，化學(xué)教師結(jié)合信息技術(shù)的支持以及微課的應(yīng)用輔助開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，能借助微課講解化學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)方面的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)中職階段學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)，循序漸進(jìn)的提高化學(xué)教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)改革中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理選擇微課的應(yīng)用方式，發(fā)揮微課輔助作用促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效組織實(shí)施，有效促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)效率的顯著提升，對(duì)學(xué)生作出更加科學(xué)合理的化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)加以訓(xùn)練。

2.1 選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，應(yīng)用微課增強(qiáng)課堂教學(xué)效率

在基于微課開(kāi)展化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，中職學(xué)校的化學(xué)教師要想充分發(fā)揮微課的價(jià)值和作用，提高課堂教學(xué)效率，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)導(dǎo)入微課教學(xué)資源，在微課輔助下提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的解析，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以綜合分析學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)引入微課輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探究，彰顯中職學(xué)校化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的價(jià)值和作用。

例如教師在“化學(xué)平衡”方面課程知識(shí)的過(guò)程中，為了能讓學(xué)生對(duì)判斷化學(xué)平衡的依據(jù)進(jìn)行深入的探索，教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到判斷可逆反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)困惑的情況，就可以導(dǎo)入微課輔助教學(xué)，用微課向?qū)W生講解具體的案例，讓學(xué)生能結(jié)合微課案例對(duì)混合物體系中各成分含量、正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速度的關(guān)系、混合氣體平均相對(duì)分析質(zhì)量等方面進(jìn)行分析，從而能對(duì)可逆反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡的狀態(tài)做出相對(duì)客觀準(zhǔn)確的判斷，在具體案例中分析化學(xué)平衡或者不一定平衡的情況。如此就能借助微課的影響系統(tǒng)化開(kāi)展案例教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能在豐富的案例訓(xùn)練中快速的找到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方向，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題，有效促進(jìn)中職階段學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的顯著增強(qiáng)。

2.2 選擇合適方式，應(yīng)用微課攻克教學(xué)難點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)中教師主要針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行處理，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)改革實(shí)踐中，化學(xué)教師要選擇合適的方式對(duì)課程進(jìn)行講解，應(yīng)用微課幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)教師教學(xué)效率的顯著提升，為學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的多元化探索做出合理化引導(dǎo)，從而保障中職階段化學(xué)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，能對(duì)學(xué)生作出積極的引導(dǎo)。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”方面知識(shí)的過(guò)程中，遇到了無(wú)法準(zhǔn)確判斷影響化學(xué)平衡移動(dòng)因素方面的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中為了幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，就引入微課輔助教學(xué)的方式，采用微課模擬實(shí)驗(yàn)的方法向?qū)W生講解濃度變化、增加固體或者純液體量以及溫度變化、壓強(qiáng)變化對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)產(chǎn)生的影響，促使學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)微課中能對(duì)這方面的化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生形象化的認(rèn)識(shí)，能掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，從而對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行更加全面的學(xué)習(xí)，切實(shí)保障中職階段學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能取得理想效果。

3 課后微課鞏固，提高學(xué)生自主意識(shí)

有效的課后鞏固訓(xùn)練能提高學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的整體學(xué)習(xí)能力。因此在化學(xué)教學(xué)改革的背景下，中職學(xué)校的化學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求，選取合適的教學(xué)資源促進(jìn)課后鞏固訓(xùn)練的優(yōu)化開(kāi)展，提高學(xué)生微課鞏固訓(xùn)練的科學(xué)性，保障對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力加以培養(yǎng)。

如學(xué)生在對(duì)“化學(xué)平衡”方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用化學(xué)平衡常數(shù)方面存在一定的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題處理出現(xiàn)偏差的情況，整體學(xué)習(xí)效果和化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效果不理想。針對(duì)這一情況，中職階段化學(xué)教師就可以導(dǎo)入微課鞏固訓(xùn)練的方式，按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用要求，在課后鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師在微課中以視頻的方式形象化的呈現(xiàn)應(yīng)用化學(xué)平衡常數(shù)K 需要注意的問(wèn)題，向?qū)W生講解應(yīng)該注意表達(dá)式中各類(lèi)物質(zhì)的濃度是處于變化狀態(tài)的濃度，要避免將其看作是起始濃度或者物質(zhì)的量進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)化學(xué)平衡常數(shù)K 只受到溫度的影響，不受到反應(yīng)物或者生成物濃度的影響，并且在稀釋溶液中出現(xiàn)反應(yīng)的情況下，如果有水參加，那么不需要考慮水的濃度對(duì)平衡關(guān)系式進(jìn)行分析。在微課中教師對(duì)需要注意的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，能讓學(xué)生在課后鞏固訓(xùn)練中突出重點(diǎn)，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加全面系統(tǒng)的分析，也能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的作用，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技巧，引導(dǎo)中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠嘗試應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的各類(lèi)型問(wèn)題，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供重要的輔助，確保中職學(xué)校化學(xué)教學(xué)改革能呈現(xiàn)出高效化和系統(tǒng)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)改革的整體價(jià)值。

綜上所述，在新課程改革背景下，將微課翻轉(zhuǎn)課堂用于中職化學(xué)教學(xué)之中，是課堂教學(xué)的一種改革和創(chuàng)新，極大發(fā)揮了微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，彰顯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值，有效地對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力實(shí)施合理化的培養(yǎng)。因此新時(shí)期教學(xué)改革實(shí)踐中，要注意對(duì)微課的價(jià)值和作用進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)化應(yīng)用，爭(zhēng)取在教學(xué)改革中為學(xué)生創(chuàng)造有效的教學(xué)引導(dǎo)條件，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力加以培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。