高中化學聽評課制度與教師的專業成長策略

魏雙

（唐山市海港高級中學，河北唐山 063611）

近年來，我校新入職教師的比例增加，一部分經驗豐富的骨干教師又存在流失現象，或者去薄弱學校支教。這種情況導致我校師資力量相對薄弱，在一定程度上影響了教育教學質量的進一步提升。而隨著教育改革的不斷進行，對教師的教學水平也提出了更高的要求。在這種背景下，增強化學教師的整體專業水準，顯得尤為重要，化學教師整體水準的提升，影響著教育教學質量的提升，促進教師的專業成長策略很多。而已聽評課制度為主要形式的化學教研，在提升教師專業素養，促進教師專業成長方面發揮著積極又重要的作用。筆者就結合我區以及我校聽評課制度，談談這一制度促進教師專業成長的具體做法及影響。

1 聽評課制度的現狀

目前在高中化學聽評課方面，既有制度性的保障措施，也有自發的聽課行為。目前我?；瘜W畢業班，師資偏年輕化，經驗豐富的教師比較少，因此年輕教師保持著聽課的積極性，這是他們虛心向學的體現，而老教師聽新教師的課不多。在聽課方面，雖然聽課多，但是專業性的評課機制和評課流程都沒有執行得很好，一般就是聽課后簡單說說，這種簡單說又聽課教師主動說的，也有被停課教師主動詢問的，但是也常常聽完就結束的，沒有執行聽課、評課，反思，成長的這樣一個流程，在執行中聽課在促進提高方面發揮的作用不是特別的明顯。

而在聽課層次上，一些教師跨年級聽課少，跨區域聽課更少，一方面認為自己跨年級聽課，針對性不強，屬于浪費時間，或者加大個人聽課強度，工作壓力大。另一方面，跨區域聽課的機制也沒有構成，區內的聽課需要兩個學校或者多個學校的交流，由于缺乏這樣的溝通機制，校際聽課也不多，導致了只有校內聽課，校內又局限在同一年級比較多。

在聽課數量上，一些教師滿足于完成學校規定的數量，只要完成任務，就不愿意再多聽，反映了聽課方面的一種任務驅動屬性，缺乏聽課的主動性，缺乏自我成長的主動性。而目前在聽課數量上，不同單位聽課的數量有所不同，以一學期為單位，分別有，一學期聽10 節課，一學期聽15 節課，一學期聽20 節課，一學期聽25 節課，今年也有部分學校達到了50節課的要求。

但是在聽評課的反饋機制上尚有不足，主要通過每學期的聽課記錄本的檢查為主，每學期檢查幾次聽課記錄本，然后記錄下數量，這樣就算是完成了聽課記錄的督促，但是效果似乎并不明顯，一部分教師也存在抄抄聽課記錄，就算完成聽課任務的現象。

2 通過聽評課制度促進教師專業成長的策略

2.1 規范化學教師聽評課的聽課內容與評課機制

在化學教師專業成長中，聽評課制度的規范化和科學化，顯得尤為重要。化學教學是一個經驗性比較強的學科，新教師通過聽評課能夠較快地成長，因此應該從聽評課機制上進行制度化的規范。

首先，筆者認為，在學校制度方面，要規定聽評課的科學的數量，筆者認為，一學期以35 節上下為適度，這樣能夠保障化學教師在聽課中不加重負擔，同時又促進自己的專業成長。而教師在聽課之前，要進行提前備課，不能沒備課，先聽課，這樣發現不了自己的問題，同樣也不能發現被停課教師存在的問題。

其次，要有健全合理的評課制度，筆者認為，在化學聽課中，聽課只是第一個環節，評課才涉及到智慧火花的碰撞。教師在評課中，要真誠交流，知無不言言無不盡，這樣才能促進彼此的提高。即使是新教師聽老教師的課，新教師仍然可以提出自己對老教師中肯的建議。

2.2 教師的專業教研與集體備課是聽評課的保障

筆者認為，教師在聽課前的集體備課，或者超前備課是聽評課順利進行，并產生良好效果的保障。在實際的教師專業成長中，筆者認為化學教師在聽課之前應該有集體備課，以我校為例，近年我校新教師比較多，所以學校在促進新教師成長中提出了超周備課，集體備課等措施。要求每個教研組在提前一周備課，并且拿出一節課作為集體備課的時間，大家在一起商量下周講課的內容和進度，這樣讓教學更加有目的性。

另外為了更好的提高教師的專業成長，筆者認為教師必須進行專業化地閱讀，以化學教師為例，教師應該基于化學專業，閱讀相關專業的化學書籍。這樣才是業務精進的一個重要措施，有些教師參加工作后，主要圍繞著教材、教參和教輔，圍繞著大量的習題，這樣雖然也能夠適應教學，但絕不能夠促進自己的專業發展。筆者發現，很多教師在經過自己的三年成長期后，教十年和教十五年的專業水平沒有本質的提升，雖然適應了教學，但是專業成長卻受到限制。因此，通過專業閱讀，教師才能真正把握教材和教學的核心思想。

2.3 基于核心素養的聽評課標準

化學教師在聽評課中，要掌握基本的聽課評課標準。筆者認為，一個優秀合格的教師不單單會聽課，還得會評課，而會評課和會評課的標準也隨著教育政策的發展和學情教情的變化，適時地發生變化。

筆者在聽評課環節，曾經基于不同的標準去評價同樣一節課，比如讓學生獲得知識，提升學生的能力，提高學生的成績，符合考試要求等等，有時候也要從學生主體地位的發揮，化學學科核心素養的落實情況等，只有采取一個積極合理，科學嚴謹的評價標準，才能去發現一節優秀的課，同時也能夠發現一節課中存在的不足。

當下，教育發展迅速，而學情也在不斷的變化，教育部門提出了化學核心素養，教師在聽評課環節，要基于學科核心素養，以及學科三維教學目標，去評判一節課，這樣才能讓評課有的放矢。

2.4 建立校際區際的聽評課機制

我區地處沿海，但是由于偏居沿海一隅，交通說不上便利，而又不是完整的“區”級行政區劃，只是近年教育發展較快，師生人數都在急劇增加，因此與外界的聯系并不密切。作為化學教師，筆者認為，區際和校際的聽評課，更有利于教師的成長。筆者參加過校際教研聯盟的聽課送課活動，覺得這樣的活動意義很大，讓不同學校之間的教師進行了有效良好的交流，做到了取長補短。

而區縣與區縣之間的聽評課溝通機制意義就更加明顯。筆者所在的唐山市每年都要舉行高效課堂的活動，這一活動集中了各區縣的一線教師，同時讓一些教師進行示范課，有利于教師向更加優秀的外區縣教師進行學習。

而隨著信息技術的快速發展，網課形式的課程也在網上很多，筆者認為教師只要想提高自己，可以在網上找到很多優質的資源。有些網上的課程資源是優秀教師的展示課，經過了精雕細琢和反復構思，可能不是常態課的展示，而有些課程，則是教師的常態課，具有課堂的真實性，是原生態的課，這樣的課既有一些值得學習的優點，也獲得獲得存在一些明顯的不足，這些課程也是教師進行聽評課的很好的機遇，值得老師們把握，也有利于老師們的提高。

隨著教研教學之風的不斷高漲，建立校際和區際之間的教學教研交流是促進聽評課交流的有效助力器，對于一線化學教師而言，要把握住這樣的機會，促進自己專業的不斷精進，做一個合格的化學教師，尋找自己職業的幸福感，同時也收獲學生以及教師同仁對自己的認可。

3 結語

在高中化學教師成長過程中，健全合理的聽評課制度，具有促進教師快速成長的作用，而教師在聽評課中，能夠汲取優秀教師的長處，能夠彌補自己教學上存在的短板。在實際的教學中，聽評課制度是促進教師成長的外因，而教師自己的主動學習，不斷進去，則是促進教師專業成長的內因。學過哲學的教師都明白一個道理，內因在教師成長中才是起到決定性作用的，因此，教師要激發自己內在成長的動力，能夠被制度被動性的外部推力，變成自發自覺主動的內在成長，才能夠更好地促進自己的提升。