整合教學資源 培育家國情懷

張 萬 （甘肅嘉峪關市酒鋼三中）

一、立足時事熱點，穿越時空對話家國情懷

高中階段的學生思想豐富，已經具備了一定的自主意識。但受制于現行教材的編排及歷史學科自身的特點，導致學生普遍缺乏家國情懷。兼具時代性與歷史性的時事熱點既能提升學生歷史學習的興趣，同時又有利于學生深入理解歷史，形成家國情懷。

在執教“抗日戰爭”一課時，針對抗日戰爭勝利的意義，我選用了以下幾則材料：

材料一：在第五個南京大屠殺死難者國家公祭日，在古城南京、在白山黑水間、在中國人民抗日戰爭紀念館、上海淞滬抗戰紀念館等抗戰紀念場所，各地群眾通過各種紀念活動重溫民族痛史，緬懷同胞先烈，祈愿和平永駐。

材料二：在我國第五個南京大屠殺死難者國家公祭日，國內某聯賽，個別現場觀看比賽的上海球迷居然對著同曦隊大聲喊出“南京大屠殺怎么沒有把你們隊殺死？”的具有侮辱性的口號。

材料三：《南京市國家公祭保障條例》規定：禁止歪曲、否認南京大屠殺史實的言論；禁止在國家公祭設施等地使用具有日本軍國主義象征意義的軍服等道具拍照等；禁止侵害南京大屠殺死難者、幸存者的姓名權、肖像權等。

依托上述材料，我設計了如下問題：材料一發生的背景是什么？材料二、三說明國內存在一些什么現象？綜合三則材料你有什么認識？學生通過思考這三個問題，深刻認識到南京大屠殺是我們民族的傷痕，只有正確認識歷史，汲取戰爭的慘痛教訓，才能更好地維護和平、開創未來。

二、以人物為載體，發掘細節升華家國情懷

歷史，就是記錄人的經歷。而其價值就在于用那些“人”喚起今天的“人”。因此，歷史課堂上“人”不能缺失。

人教版歷史教材一般會在每課的“學思之窗”中提及相關人物的經歷，卻對歷史人物缺少完整豐滿的敘述，容易導致學生對歷史人物的認識簡單化、片面化，不利于學生家國情懷的形成。

在必修一“辛亥革命”一課的背景學習中，我補充了以下材料：

“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也。吾自遇汝以來，常愿天下有情人都成眷屬；……天下人不當死而死與不愿離而離者，不可數計，鐘情如我輩者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顧汝也。”

——林覺民《與妻書》

容嘗欲著一書，暴露滿族待漢人慘狀……容目擊時勢阽危，支那人心，又腐敗誰可與言，乃發篋將舊所著續成。

——鄒容《革命軍》

依托史料，我設計了如下問題：材料一、二表明當時國內興起了什么思想？反映了作者的什么情懷？通過對材料的分析，學生可以認識到，林覺民、鄒容等人將一己之愛擴展到普天下人之愛，表達了為天下人謀永福的崇高情懷。每個歷史人物的個人經歷和命運都與國家歷史的發展息息相關，適時補充教材中缺失的人物或細節，有助于引導學生在感悟歷史人物的命運中升華情感，更加充分地滲透家國情懷目標。

三、走進鄉土歷史，身臨其境成就家國情懷

鄉土歷史具有濃厚的地方特色，包括歷史沿革、文化傳承、民俗風土人情、名勝古跡、重要的人物和事件等。如能將鄉土歷史資源有機地融入高中歷史教學中，既能為歷史教學提供多樣化的教學素材，又能升華學生真實的情感體驗。

在執教必修二“經濟建設的發展和曲折”一課時，我精選了1958年酒鋼企業初建時的四幅圖片，真實再現了1958年企業發展的艱難歷程。引導學生思考：通過圖片我們可以發現酒鋼企業的環境怎么樣？你對于今天的酒鋼有什么認識？通過合理引入鄉土歷史資料，拉近了學生與歷史的距離，使他們深刻認識到了到建國初期幾代人為國奉獻的精神。

在高中歷史教學中開發整合歷史教學資源，是開闊學生歷史視野、落實立德樹人目標、培育家國情懷的有效途徑。