2021年冀、魯、湘、粵四省生物學等級性考試試題分析

福建 陳秋來

隨著新高考方案的實施，2021年又有8個省份進入新高考，分省命題體現了不同省份的區域特色與文化。盡管分省命題的共同依據是《中國高考評價體系》(以下簡稱《評價體系》)，但各自的試卷結構和試題特點都值得關注。本文對冀、魯、湘、粵四省2021年生物學等級性考試試卷的試卷結構、試題特點、同一知識點的考查維度和難度進行了橫向比較，以期對不同省份生物學教師的命題和備考起到一定的指導作用。

一、對試卷結構的橫向比較

通過對冀、魯、湘、粵四省試卷的結構(表1)進行比較，發現河北卷選擇題中含有多項選擇題，山東卷、湖南卷選擇題中含有不定項選擇題，4份試卷非選擇題都是必修教材各模塊各考1道。

表1 冀、魯、湘、粵4省試卷的試卷結構及所占分值比較

二、對試題特點的比較分析

1.共同點

(1)注重對核心內容和主干知識的考查

四省試卷非選擇題考查的內容(表2)均為每個模塊的核心知識，體現了“內容聚焦大概念”的教學導向；難度設置按照從學業質量一級水平到四級水平的要求進行設置，讓不同能力層次的考生都能夠展示各自能力，有利于人才選拔。

表2 冀、魯、湘、粵四省試卷非選擇題考查知識點比較

(2)突出生物學科育人價值的考查

通過對生物學科育人價值的考查進行比較分析(表3)，筆者發現試卷在考查高中生物學主干知識的同時，還很好地體現了立德樹人、服務選才的功能。

表3 冀、魯、湘、粵四省試卷在突出生物學科育人價值考查的比較(表中數字為試卷中的題號)

(1)聯系生產、生活實際，融入勞動教育

生物學科的教學內容與生產、生活聯系緊密，是滲透勞動教育、提升育人價值的路徑。研究發現4份試卷都設計了聯系生產、生活實際的問題情境，引導學生增強科學勞動意識，實現育人價值的最大化。例如：河北卷第23題以葡萄酒生產的實際問題為情境進行考查，引導學生認同生物技術在解決現實生產問題中的價值；山東卷第25題創設“通過改變該結合位點的序列，解除對γ基因表達的抑制，可對某種地中海貧血癥進行基因治療”的問題情境，引導學生認同生物技術在解決人類疾病問題的價值；湖南卷第17題以適當降低油菜株高對抗倒伏和機械化收割有重要意義的實際問題為情境，引導學生形成運用生物學誘變育種知識培育新品種的創造性勞動意識和價值；廣東卷第21題以通過生物學方法分離出的嗜鹽單胞菌降解甘蔗榨糖后的廢棄液，提高甘蔗利用價值為生產情境，促進學生形成經濟效益和生態效益同步發展的思想，引導學生形成科學勞動、綠色勞動、創造性勞動意識。

(2)把選擇性必修2內容與環境保護緊密聯系，增強環境保護意識

在試題設計中考查生態系統知識的同時，引導學生關注環境保護和生態平衡的議題，增強學生的環境保護意識，提升學生的社會責任。例如：河北卷第22題以探究全球氣候變暖對生態系統的影響為情境，引導學生樹立低碳生活的意識；湖南卷第20題以了解群落演替過程中馬尾松和石櫟種群密度的變化特征為情境，引導學生樹立保護生物多樣性的意識，幫助學生形成人與自然和諧發展的理念；廣東卷第17題以應對全球變暖而實現碳達峰和碳中和任務為情境，引導學生關注全球變暖的社會熱點，增強學生環境保護的意識。

(3)把必修2和選擇性必修1內容與人類健康等社會議題緊密聯系，提升社會責任的擔當意識和能力

社會性是人的本質屬性，運用所學知識解決生產、生活問題，是社會責任素養中的擔當意識和能力的體現。例如：河北卷第21題以水痘-帶狀皰疹病毒為載體，研究不同年份出生兒童的水痘-帶狀皰疹病毒減毒活疫苗接種率與水痘發病率的關系，主要考查內環境和免疫調節等相關知識，著重引導學生提高科學預防疾病的意識；湖南卷第9題以男性不同人群肺癌死亡累積風險曲線圖為命題背景，考查癌細胞特征、原癌基因和抑癌基因的功能等知識，引導學生樹立運用生物學知識養成良好生活習慣的必要性的意識；廣東卷第1題以接種新冠疫苗防控新冠疫情內容立意，考查免疫調節、接種等知識，引導學生運用生物學知識關注人類健康等社會議題，形成社會責任。

(4)注重通過創設試題情境考查學科核心素養

“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”的命題理念是《評價體系》的要求。學生的學科核心素養需要在解決真實情境中的實際問題時表現出來，情境是承載《評價體系》命題理念的載體。研究發現各省試題均加大了情境化設置力度，試題通過設置聯系生產、生活、科學探究、生物科學史等情境，考查學生的科學探究、科學思維、社會責任等學科核心素養。例如：河北卷第17題以現實的生活情境“高鹽飲食”為載體，考查學生從生物學視角獲取信息并綜合運用水鹽平衡調節等必備知識分析、解決現實問題的能力；山東卷第23題以現實生活情境“過度緊張、焦慮等刺激不僅會導致毛囊細胞數量減少引起脫發，也會導致黑色素細胞減少引起頭發變白”為載體，考查學生綜合運用神經-體液調節等必備知識，分析問題和設計實驗的能力；湖南卷第14題以擬南芥在幼苗期進行嫁接試驗，探究獨腳金內酯與頂端優勢的關系創設科學探究的情境，考查學生科學探究的能力；廣東卷第5題以“DNA分子的雙螺旋結構模型”的發現創設生命科學史情境，引導學生領悟科學家的科學研究精神和科學研究方法，使學生學會繼承、借鑒和創新。

(5)通過注重實驗探究能力的考查來體現生物學科的理科屬性

實驗探究是提升學生科學思維、科學探究素養的重要途徑之一。生物學科的理科屬性可以通過實驗探究的考查來體現。對比分析發現4份試卷試題中的實驗與探究類試題在試卷中占比都較大。例如：河北卷第19題以水和氮對光合作用的影響為實驗背景立意，考查學生對實驗結果的分析推理能力；山東卷第20題以探究發臭水體中甲、乙菌是否產生硫化氫及兩種菌的運動能力為實驗背景立意，考查學生對實驗結果的分析推理能力。

2.差異性

4份試卷的思維量、情境化設置程度、閱讀量等均有一定差異。4份試卷中，湖南卷的部分題目(如第14、17題)思維量較大，可以達到區分考生的思維水平的目的；山東卷的情境化設置程度最高，信息量大，增大了考生審題的難度。4份試卷的閱讀量分別是河北卷共5 877字，11幅圖,4個表格；山東卷共5 911字，7幅圖,1個表格；湖南卷共5 246字，14幅圖,5個表格；廣東卷共5 202字，14幅圖,0個表格。

三、對同一知識點的考查維度和難度的橫向比較

以光合作用知識點考查為例，河北卷將其與細胞的物質基礎相關知識結合進行考查；山東卷考查光呼吸抑制劑對光合作用強度和光呼吸強度的影響；湖南卷考查結構與功能相適應的觀點；廣東卷將光合作用與遺傳變異知識整合進行考查。

由以上比較可知：雖然四省針對光合作用知識點的命題維度和命題情境各有不同，但是試題都是通過文字材料結合圖或表形式呈現信息，考查考生獲取信息的能力；試題都以實驗探究的形式激發學生科學探究的熱情，考查學生分析實驗的能力和科學探究的能力。總體而言，試題在考查結構與功能觀、物質與能量觀等生命觀念的同時，都注重科學探究和科學思維素養的考查，特別是注重考查學生的信息獲取與加工能力、生物學科的長句表達能力、批判性思維能力、分析和解決問題等關鍵能力。因此，在高考復習的過程中，教師要多角度、多層次地挖掘與建構知識點之間的聯系，通過深層次挖掘、弘揚我國優秀傳統文化、弘揚我國科學研究成果、社會熱點、人類健康、體現實驗方法和實驗探究等內容的素材，開展層次較高的跨章節、跨模塊乃至跨學科的單元整體教學活動，深化學生對教材中的重要概念和主干知識的理解，提高學生的獲取信息的能力、實驗與探究能力、分析與解決問題的能力、文字表達能力等關鍵能力，提升教學的育人價值，全面發展學生的學科核心素養。