幼兒園入學準備的實施與意義

魯咪咪

摘要：2021年3月30日國家教育部發布文件《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》并從兒童的入學準備與入學適應兩方面給出指導意見，本文基于教育部發布的文件從幼兒園如何做好銜接工作的具體實施和意義兩方面來進行分析總結，為更好實施幼小銜接工作提供借鑒。

關鍵詞：幼小銜接 入學準備

幼小銜接：幼兒園與小學是相鄰的兩個教育階段，由于這兩個教育階段教育兒童的身心發展水平特點，教育的內容、方法和生活習慣與能力等各方面的不相同。因此，這兩個兩階段之間既存在聯系又各自具有特點。兒童從幼兒園進入小學，由于教育各方面條件及周圍環境的變化，必然會使兒童面臨許多新的問題，也將會有一個新的適應過程。

入學準備：從兒童角度來講，兒童入學準備就是為下一階段的學習做好準備;入學準備即是兒童對小學的準備，也就是兒童應該具有的適應新學校各個方面環境具備的能力;從兒童個體發展的角度來看入學準備，入學準備是兒童能從新的校園生活中獲得所要具有的知識技能。

一、幼小銜接存在的問題

1.學習方式方面

幼兒園的教育主要是以游戲為主，對幼兒的教育滲透于日常各種生動、有趣的游戲活動中，游戲的特點是靈活、趣味性強，沒有嚴格規范性、強制的約束力，幼兒不會感到苦惱、厭倦、緊張，會時刻處于一種輕松、愉快的氣氛中。幼兒園以培養兒童的學習興趣，傳授生活中淺顯易懂的知識為主。而進入小學后，課堂傳授成了兒童主要的學習形式，在教育教學上強調系統的文化知識傳授，注重讀、寫、算的基本知識訓練，教學方式由正規的課堂形式代替了以前自由活動度較大的游戲學習方式。

2.生活作息方面

兒童從幼兒園進入小學，生活作息也有了很大的變化。在幼兒園每天上課的時間不會超過一個小時，其他時間則主要以游戲活動為主。而進入小學后幼兒每天上課的時間就達到了六個小時左右，休息時間很少，同時需要完成很多的作業，有時候午睡也得不到保證。上課有的時候會出現打瞌睡、注意力不集中、小動作多的現象，有的兒童會因教學內容單調、重復，失去對學習的枳極性，從而影響個人學習成績。

3.自理能力和社會交往方面

有的幼兒會由于家庭的溺愛，或者因為在幼兒園沒養成的能力，生活自理能力較弱，不會管理個人的學習用品，不能獨立完成班級老師布置的各項任務，依賴性強，缺乏一定的責任感和自制力，有的不能友好的和其他同班同學相處。這些都是幼小銜接存在的問題，為了可以幫助幼兒順利地從幼兒園階段過渡到小學階段，讓幼兒盡早的從心理上適應環境，促進其身心和諧發展，迫切需要做好幼兒園階段到小學階段的銜接工作。

二、幼兒園如何做好入學準備

結合文件中對于幼兒園入學準備的指導意見，本文將幼兒園方面準備總結歸類包含四個方面：學習興趣、學習能力、良好習慣、知識技能準備

（一）學習興趣的準備

1.培養幼兒渴望進入小學學習的愿景

入學準備中首先要讓孩子做心理準備，對上學有興趣。父母要把上學描繪成一個美好的事情，一個很有意思的事情，讓孩子非常向往上小學，這個準備是很重要的。

幼兒做事往往是憑借興趣，大班的幼兒雖然在意志、品質上已有很大發展，但仍然需要成人有意引導。幼兒最初對小學生的生活向往，可能只是因為看到小學生有漂亮的文具盒、新書包、紅領巾等，這種最初入學的愿望雖然是淺顯的，但也是難能可貴的，作為教師應該保護幼兒的這種積極性，因勢利導地實施教育，激發幼兒做一名優秀小學生的真誠愿望。比如可以選擇一些優秀小學生的故事講給幼兒聽，讓幼兒明白做一名合格的小學生是不容易的，是需要付出努力的。

（1）參觀小學的時候，請小學生向大班小朋友介紹新學校的發展歷史，以大哥哥大姐姐的身份情緒飽滿的感染幼兒情緒，從而激發幼兒上小學的期待。

（2）一起聆聽小學生上課，看看他們上課時回答問題的狀態、語言表達的方式、以及與教師的互動和同學合作完成任務的狀態，親身體驗之后來與小學生交流自己的感受，與同伴分享自己的收獲，感受新學校的文化氛圍。

（3）如果幼兒園有附屬小學，那應該多組織與小學生的交流互動頻率，通過游戲活動，增進與小學生之間的情感，從而避免幼兒對新學校人際交往的恐慌，也能進一步培養幼兒的人際交往能力。

（4）幼兒園可以設置小學“模擬課堂”，環境布置上與小學的桌椅擺放、講臺位置保持一致，課程設置可以參照小學的設置方式，授課時間可以隨著幼兒的接受程度逐步增加。

2.再者是學習興趣的準備。

培養孩子對上小學學習內容的興趣，入學前通過故事閱讀認一些漢字，在日常生活游戲中學習一些數學知識還是可以的，但是要難度適當、循序漸進，鼓勵為主。

比如分角色朗讀表演，培養孩子對閱讀識字的興趣。每天花1個小時的時間陪伴孩子進行角色表演，陪他一起讀，一起演，這樣既陪伴了孩子，同時也養成了孩子愛閱讀的好習慣;通過家里的實物來讓孩子數數算算，以此學習分解組合、加減運算，拼拼擺擺來認識圖形;通過小游戲、創意小教具等形式來讓孩子認字母、識漢字、做運算。

再例如上課時要求幼兒遵守紀律、會動腦筋、能獨立完成學習任務等。在培養幼兒觀察力時，要引導幼兒學會有目的、有計劃、較準確的觀察，如觀察單個物體會從左到右或從上到下的進行觀察。

（二）學習能力準備

1.專注力準備

讓小學一年級老師特別頭疼的孩子，大多是這些孩子注意力集中有問題，坐不住、不能專心聽講，這個是孩子入學后非常大的障礙，要讓孩子能夠把老師講的內容，從頭到尾不走神地傾聽下來，聽課中跟上老師講的思路。這是一種重要的學習能力準備。

比如培養孩子認真傾聽的能力;可以給孩子講一個故事，讓孩子從頭到尾認真地聽下來一個故事，講完后要問一問：故事里的人物都有誰，故事發生在什么地方，發生在什么時間，故事講的是什么事情？結果怎么樣啦，原因是什么呀。聽覺注意力游戲訓練：我拍你也拍，聽一聽，辨一辨，越說越長等。 視覺注意力游戲訓練：走迷宮，找隱藏，找相同與找不同。視動聯合游戲：看圖拼一拼。舒爾特方格訓練。定位拍球、跳繩、走平衡木等動態訓練。

2.思維能力的準備

培養幼兒的思維能力是核心，在大班幼兒的入學準備方面，不是做一些系統知識的強行灌輸，而是去培養幼兒的分析觀察能力、抽象概括能力，對問題的判斷推理能力等。

語言概括能力培養：把兩句話說成一句話;小白兔喜歡吃胡蘿卜、小灰兔喜歡吃白菜，概括為兔子喜歡吃蔬菜。數學思維能力培養：精細觀察能力、規律推理能力、圖形分解組合等。口語表達能力的準備：課堂上敢于積極舉手發言，參與討論;敢于與老師交流，善于提問;喜歡與同學說話交往，能說會道。在孩子入學前要重視這種功能性語言的訓練。

3.動手操作能力的準備

小學生的動手操作能力主要包括書寫能力、學習活動能力、生活自理能力。孩子能不能熟練地完成學業中的手工制作，會不會削鉛筆，會不會熟練地系鞋帶、扣扣子，會不會熟練地收拾、整理自己的書包及物品。在學習能力方面的準備可以總結四句話：一要會傾聽;二要會思考;三要敢說話;四要手兒巧。

（三）生活習慣的準備

1.增強體質，促進幼兒動作發展

幼兒進入小學后，要承擔更多緊張的腦力活動并且具備獨立作業的能力，這就需要幼兒有強健的體魄和良好的耐力、抵抗力。在學前階段要保證充份的營養和體育鍛煉，同時，必須保證幼兒的游戲活動時間，因為在游戲中，幼兒情緒愉快，有利于提高機體各器官的功能。

2.養成良好的行為習慣

（1）規則意識

小學的集體生活會有更為嚴格的規則意識，因此如何讓幼兒遵守紀律是關鍵性問題，讓幼兒意識到規則只是為了更好的進行集體活動，保證活動的安全以及便利，避免幼兒去排斥它。

（2）生活能力

培養幼兒獨立的生活能力，如會整理書包、愛護書籍、做自己力所能及的事。班上每天都安排值日生負責整理圖書、玩具。用餐時幫老師發勺子。舉行穿衣服、疊被子等自理能力比賽活動。既鍛煉了幼兒的生活自理能力也促進幼兒手部能力。好習慣的養成是需要逐步培養不斷堅持的。學校里學生多，老師其實沒有那么多的精力逐個去進行培養與糾正的，這就需要父母的幫助與堅持，一個規則意識的建立，一個好習慣的養成需要經歷四步才能穩定：確定目標，開始行動，不斷督促，堅持行動習慣養成。

比如孩子主動整理書包這件事情，首先要給孩子示范書包應該怎么整理，然后讓孩子自己嘗試整理，給一些糾正指導;接下來就是堅持7天每天提醒并督促孩子睡前自己整理書包;再接下來，制作一個表格，讓孩子每天整理完書包自己畫個笑臉，每周督促并及時給予積極鼓勵。

那么在入學準備中還需要幫助孩子建立哪些良好的習慣呢。建立時間概念：有上下課概念，知道課間10分鐘有多長，一堂課40分鐘等;建立規則意識：知道課堂發言要舉手、集體活動要排隊等;建立任務意識：能記住老師布置的任務，知道回家要完成作業，會用符號或圖畫記錄任務;物品整理準備：會看課表準備學習用品、能準備整理文具、書包、校服等;會與他人溝通：能較快適應新環境，碰到問題知道向老師尋求幫助;生活自理能力：如廁好習慣、主動喝水好習慣。

（四）知識技能準備

1.知識準備方面

入學前可以通過有趣的故事閱讀、識字游戲認一點漢字，也可以學一點生活英語口語，學一些基礎數學運算及思維，動動手做科學小實驗等。

在知識準備方面最容易出偏差，造成教的內容、方法小學化。容易造成貪多、偏難，拔苗助長。既要做入學前的知識準備，又不能銜接教育小學化，這個矛盾怎么解決？那就需要在教的方法上，一定要注重趣味性、啟發性、形象性，注重動手做。尊重個體差異不要盲目攀比，小步慢走、循序漸進、適可而止、見好就收。

2.學習技能方面

如書寫早期準備，能寫基礎數字符號，會寫自己的名字;閱讀方面的技能和計算方面的技能也可以在孩子有興趣、樂于接受的前提下進行適當培養。書寫時因為寫字需要手腕力量，孩子六歲的時候，生理上手腕還沒有完全發展好，寫字是較為精細的動作技能，需要孩子對文字進行有意識的觀察、分析，隨后將文字分解為各種各樣的比劃，再綜合概括字的筆順、結構。再由大腦將信息和指令傳送到手部進行精細動作，最后由手、腦、眼的協作下，將各種筆劃結合成漢字外形。所以這一系列的程序對于學前兒童來說是極為困難的一個過程。

那么前書寫準備應該做些什么呢？我們可以從漢字啟蒙上開始，重點是讓孩子對寫字有興趣，而不是會寫多少字，可以從三個步驟入手：首先是筆畫的書空訓練，讓孩子用手指在空中寫，手腕力量得到了訓練;其次是讓孩子閉上眼睛，說“橫”，腦子里就會有“橫”的圖像;最后，睜開眼睛，讓孩子在紙上描一描。

三、做好入學準備的意義

（一）促進兒童終身發展

遵循兒童身心發展特點、規律，幫助兒童科學做好入學準備，使幼兒度過快樂童年，擁有健康的身心順利進入小學。更重要的是在科學入學準備中，培養兒童良好情感、求知欲望、學習能力和社會性行為，為今后的各學段學習奠定堅實基礎。

（二）回歸幼兒為本的原則

入學準備教育的重心是重視讀寫算知識和智力教育，還是培育興趣、習慣和學習能力？是知識積累的顯性表征，還是學習潛能開發的隱性因素？是提前灌輸小學知識，拔苗助長，還是關注需求、豐富體驗，靜待花開？答案是明確的，科學做好入學準備應回歸教育本原，凸顯幼兒中心地位，堅持以幼兒為本位，融合幼兒園、家庭和小學三位一體的教育力量，激發幼兒求知欲望，培養良好學習品質，開發智力潛能，放飛幼兒天性和童真夢想，助力幼兒幸福成長，促進幼兒身心健康發展。

（三）促進三方協同

站在兒童視角，教師在理解幼兒認知發展、情感態度和個性等心理發展特點的基礎上，準確判斷幼兒興趣需要，在入學準備的目標、內容及方式上貼近幼兒需求，給予針對性強的教育準備。

三方協同是指幼兒園教師主動與家長、小學配合，細致做好幼兒園與家長、小學三方協同合作，密切家園共育，加強幼小互動，共同完成幼小銜接任務。教師要發揮主導和引領作用，牢記教育初衷，回歸教育本原，堅持以游戲為基本活動，堅定育人信念。

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