形式化作文課的現象與矯正

作文教學的困惑是人所共知的，一提起寫作文，學生是橫眉冷對作文本，俯首苦思咬筆頭。一提上作文課，老師則是個個頭疼，卻又無可奈何。新世紀課程改革之風，吹開了作文教學革新之幕，使作文課堂教學模式經歷著一場前所未有的革命。而在這場革命中，教育教學理念無疑是最關鍵的，因為只有先進的教育教學理念才能催生先進的教學行為。但在教學改革過程中也出現了“你要理念我給理念你看”的形式化的假、空的教學課堂，走入教學改革的誤區。

誤區一：在強調個性化的同時，淡化了課內閱讀的結合。

有的老師也許怕學生作文雷同，認為作文指導課不講就是體現新課程理念，體現培養學生自主學習能力，沖破思維定勢的束縛，能使學生的個性得到充分的展示，所以往往不管年級段（特別是三年級），拋下一個作文題或給學生一個習作范圍，讓學生放手習作。結果，教師在課堂上幾乎是個擺設，學生實際寫作時照樣是頭疼，不會寫或寫出“流水帳”，缺乏了作文教學的深度。

解決策略：充分利用范文的指導作用。

我認為，每一位教師首先要明確倡導自主、合作、探究的學習方式，并不是否定教師的主導作用。每一篇習作例文，都是學生習作的好范文，作者觀察事物的方法、語言文字的表達等都是學生寫作的最好的典范。所以老師可以引導學生閱讀例文，在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和有所感悟，從中領悟、借鑒（借內容、借寫法、借詞句）、掌握、運用寫作技能、技巧，這對于三年級的學生來說是一個相當重要的循序漸進的過程，也是一個心理發展的動態過程。通過與課內閱讀的結合，在去粗存精，揚長避短的過程中，推陳出新，有、逐步將思想、情感、語言、表達形式等內化為自己的語文素養，形成自己的獨特的寫作風格，即使是學習較困難的學生也能寫得像模像樣。

誤區二，在追求課堂有活力的同時，淡化了作文教學的主要任務。

這學期我聽過幾節作文比賽課，有的老師用一堂課的時間進行活動，讓學生第二節課把作文寫下來。課堂上那真是熱熱鬧鬧，學生是樂趣融融。

學生親自參加活動，只是解決了言之有物的問題，但如何寫具體的問題，有些學生往往不能解決，或不知道從哪個角度去入手。

解決策略：指導學生從最真的的心靈體驗出發學會表達。

有一位老師上過一節活動作文課，她是這樣操作的：先15分鐘時間開展“智力大沖浪”活動，為學生創設真實的作文情景，讓學生有感而發，有話可說。活動完后，根據活動內容，指導學生多種訓練。比如讓學生談比賽時同學們的表現和其他同學觀看時的表現及自己的心情，并適時板書，然后讓學生抓住人物表情、動作，用一段話來反映人物活動情況。我想，這一設計，有效地解決了怎樣寫具體的問題。接著讓學生自由命題，結果學生有按地點命題的：《快樂小屋》；有按人物命題的：《嘿！了不起的小明》；有按心情命題的：《今天我真高興》、《難忘的一節課》；有按中心事件命題的：《記一次智力大沖浪比賽》……擬出的題目比較新穎多樣。最后讓學生選擇表達形式來寫，有日記、新聞報道、記敘文、信等。

《新課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話，注意表現自己的新奇有趣，或印象最深最受感動的內容。”上面例子引導學生從最真的的心靈體驗出發，給學生表達一個自由的空間。“情動而辭發”，在課堂上讓他們有看、有聽、有說、有演，還有寫，淋漓盡致地表達所見、所聞、所感，這樣的課堂上一定會聽到妙趣橫生的童言稚語，聽到學生真切的內心感悟。

誤區三，在重視作文課訓練的同時，忽視了課外的訓練。

語文學習，重在積累，有了平時的“積累”，才能用“語驚四座”，正所謂“厚積而薄發。”時代發展證明了這是一個真知灼見。

古人在這方面有很多經驗之談，像人們熟知的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神 ”，還有楊雄的“大抵能讀千賦則能為之”。這些都是說“多讀”是提高寫作能力的基礎。許多作家也有類似的經歷。他們開始只是對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開始寫了。由于有大量的閱讀作基礎，寫作能力的提高也很快。

解決策略：多讀多寫

幾乎所有的作文尖子都認為作文課和課堂作文訓練對提高作文水平幫助不是最大的。他們認為，寫作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和寫作。在他們那里，作文不再是一種苦差使，不是搜索枯腸的擠牙膏，也不是可有可無的裝飾品；作文是抒寫心靈的園地，是聯系社會的紐帶，是人生的一個組成部分。還應該進行與學生生活、思想密切相關的經常性的課外練筆，在練筆中，學生可以不拘長短，不拘泥于結構，純粹為了“寫點什么”。由于真實的寫作寫的 是學生想要說的話，所以不會增加學生的負擔。

誤區四，在開放學生作文形式的同時，輕視了學生習作內容

今年在聽作文課大多是先活動，或先讓學生對照要求自由說說，再讓學生自主選擇形式寫，可以是記敘文，可以是童話、詩歌，甚至可以是散文，至于構思、詳略、修改，一字不提，好像不這樣，這樣的作文就不符合新課程理念，就不會有質量、有新意，學生就沒有自由。

解決策略：指導學生學會搜索素材并學會選擇

我覺得，學生習作有畏難情緒，并不是形式上，而在于無內容可寫。指導中雖然不要講得過于具體，但有必要打開學生作文思路，調動對生活的積累，開放思路的方法很多，教師可以作一些適當的提示，也可以組織學生交流，讓他們互相啟發。這樣學生就會感到素材就在身邊，而且很多，不但有內容可寫，還能在眾多的素材中有所選擇，這樣做，尤其對一些作文有畏難情緒的學生有很大的啟發促進作用。

總之，小學作文教學改革決不是弄潮兒、追風走，不能浮躁偏頗，必須追求樸實無華，從學生實際出發，激發內部動力，把作文作為情感溝通的渠道，表達自己的見聞、思想和真情實感，這樣我們才能讀到富有個性，充滿童真、童趣的習作來，從而達到小學作文教學的理想境界。