活用思維導圖，助力項目化學習課堂教學

龔春美

[摘? ?要]思維導圖作為一種學習工具，其在項目化學習課堂教學中的應用有助于提升學生的閱讀、創新思維、問題分析等能力。文章活用思維導圖的關鍵詞等核心要素，以“動畫設計與制作”教學為例，從厘清教材內容、激活創作思維、解析作品細節、建構知識脈絡四個方面，闡述了思維導圖在項目化學習課堂教學中的具體應用。

[關鍵詞]思維導圖;項目化學習;信息技術

[中圖分類號]? ?G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）33-0013-03

項目化學習是一種有助于培養學生學科核心素養的教學模式。教師在使用這種模式教學的過程中，還需要借助其他一些工具或方法來促進學生的知識學習、實踐探究、思維延展。思維導圖是一種學習工具、思考工具，它的核心要素有關鍵詞、放射性結構、圖像、顏色等。思維導圖的“一線一詞”原則可以幫助大腦激活創新思維和想象力，“重要內容處添加插圖”原則用于強調重點，以強化對內容的記憶和理解。思維導圖的結構形態為樹狀結構和網狀脈絡結構：樹狀結構的內容關系有“分類關系”“聯想關系”和“因果關系”;網狀脈絡結構的內容有“重復性”或“關聯性”的特點，即不同分支內容之間有重復或相互聯系。理解并掌握這些，對進行項目化學習活動中的知識整理、問題解決、創新設計、歸納總結等具有很大的幫助作用，能有效促進學生學習能力的提升，同時促進學生閱讀、創新思維、問題分析等能力的提升。

如何活用思維導圖，助力信息技術學科項目化學習課堂教學？下面以蘇科版信息技術八年級第一章“動畫設計與制作”為例，談談筆者的教學實踐。

一、勾勒知識框架，厘清教材內容

教材是學生學習知識的主要渠道之一。在項目化學習課堂的知識準備階段，閱讀和理解教材是項目化學習活動開始的前提。學生首先對教材文本內容進行閱讀，從教材中習得基本知識和基本概念。學生運用思維導圖工具，可以對教材的目錄、整章節或整課時內容進行梳理，了解內容整體框架和細節知識，了解章節脈絡和內容要點，清楚自己即將要學習的內容有哪些，哪些內容需要重點學習。

以“動畫設計與制作”的第一節為例，筆者選用XMind軟件，以思維導圖的“一線一詞”原則引導學生整理教材內容。首先，按照教材的編排順序，通過關鍵詞提取的方法進行內容梳理，整理知識框架內容，形成如圖1所示的思維導圖。

接著，在如圖1所示思維導圖的基礎上，運用思維導圖的分類階層“離中心主題越近越抽象，其地位越重要，越遠越具體，也越不重要”的規則，根據同一主干不同支干之間“并列、遞進”等放射性結構的邏輯關系，重新調整關鍵詞上下級關系，取舍關鍵詞，得出如圖2所示的思維導圖。調整后的思維導圖能更精準地呈現教材編寫者所要表達的意圖，知識點清晰，前后關系緊密。

對比這兩張思維導圖，我們可以看到幾個細節的不同之處，比如：“形成”的下一級分支為“定義”和“原理”兩個對稱的關鍵詞，第二張圖將“原理”的位置進行了調整，表示重點在于原理知識的學習，為了理解“原理”，采用探究學習的方式，而不是為了探究學習的活動才去弄明白“原理”。這樣一個前后關系的位置調整，會讓學生產生更多的聯想。為了弄明白動畫的原理，除了思維導圖中的那張圖片的探究活動外，還可以有其他更多探究活動內容，為充分挖掘其他素材來補充和豐富教學資源提供了思考空間。學生通過調整思維導圖的內容，再次理解教材內容，準確把握學習內容的重點，從而提升閱讀能力，為進一步學習作好準備。

二、拆解范例關鍵詞，激活創作思維

在項目化學習課堂，根據信息技術學科實踐性強的特點，學生制作的富有個性化創意的作品是評價學生學習成績優異、項目成果優良的依據。個性化作品的創作需要學生有獨特的設計思路和創作意圖，這些設計思路和創作意圖怎么來？學生如何才能設計并制作出個性化的作品？

思維導圖的一根線條上只寫一個關鍵詞，其作用是給大腦留下更多思考空間，激活創作思維、激發設計靈感，促使學生通過熟練的技術技巧把想法變成可見的畫面。教師可以引導學生在創編動畫時，充分發揮想象力，建構動畫的故事畫面和場景內容。如在教學“吃糖葫蘆”的動畫時，選取“糖葫蘆”為關鍵詞，教師引導學生：“誰在吃？吃了多少個？有哪些顏色的糖葫蘆？有哪些形狀的糖葫蘆？……”一連串不同角度的發問，讓學生找到了創作靈感，豐富而多彩的動畫作品應運而生。

再如，學習 “動畫補間動畫”知識點時，筆者試圖讓學生回答“動畫補間動畫”可以應用在哪些場景，并試著為“飛機移動”動畫增加元件，構思一個畫面豐富的動畫作品。在不作任何提示的情況下，學生很難一下子構思出豐富的畫面。這時，可拆分“飛機移動”為“飛機”和“移動”兩個關鍵詞，以“移動”關鍵詞來激活學生思維，通過問題引導學生思考：生活中還有哪些物體對象有“移動”動作行為？學生馬上想到小鳥、蝴蝶、汽車……再讓學生通過與思維導圖有關的畫面聯想法來聯想：哪里的小鳥？什么樣的小鳥？除了小鳥外，周圍還有哪些景物？圍繞“移動”“小鳥”，進行有路徑、有指向的思考，不斷延伸思考的廣度和深度，構思出一個有豐富畫面感的動畫場景，創編出生動而個性化的主題故事，從而實現學生人人會創編有趣的動畫故事，以此激發學生學習動畫制作的興趣、進行創作的內在動機，培養學生主動學習的意識，提升學生的創新思維能力。

三、選取概念要素，解析作品細節

任何學習都是從模仿開始的，然后再不斷鞏固練習。而模仿前需要讀懂范例，學會選取概念要素去解析范例作品，抽繭剝絲解讀作品細節，逐層理解作品的形成過程，這樣才能真正讀懂范例作品。在教學中，如何引導學生學會選取概念要素去解析作品細節，進而讓學生能獨立解析范例作品，為模仿學習打好基礎？

思維導圖以從中心向四周360°發散的呈現方式，引導學生擴大視野寬度，多角度解析作品。在作品制作課教學中，教師可引導學生選取范例作品的組成、特點、涉及的技術技巧等維度作為概念要素，去解析作品。例如在教學“動畫設計與制作”時，可通過如圖3的思維導圖對主題作品龜兔賽跑動畫進行解析。

筆者用思維導圖呈現“背景、元件、對象、圖層、故事情節、動畫效果”等主干內容，引導學生從這幾個方面逐一去分析范例作品，通過針對這些主干填寫下一分支內容，對范例抽絲剝繭，從不同角度分離各個細枝末節，真正讀懂范例的組成、特點等。通過層層解讀范例作品，學生可以清楚地了解動畫故事的形成過程、設計方法和來源、運用的技術技巧，理解一個優秀動畫作品制作人的辛苦付出。同時，也能讓學生從動畫設計與制作的門外漢轉為門里人，提升分析能力和作品鑒賞力。

四、回顧學習要點，建構知識脈絡

項目化學習課堂教學是一個完整的系統工程。完整的一節課有導入與總結，完整的章節教學有相應的總結與評價。課堂各教學環節的知識是零碎的、片段式的，需要及時回顧、總結、梳理，整合已有知識，建構知識框架，形成知識網絡圖，讓前后知識聯系起來，以達到融會貫通的學習效果。

學生通過一節課即45分鐘或幾節課的學習，學到什么？學到的知識技能可以用在哪些學習和生活場景中？這些知識技能有什么幫助作用？學習之后可以進一步學什么和做什么？有什么啟示和感悟？

樹狀結構思維導圖可以很好地呈現知識之間的聯系，幫助學生整理思路。教師可以應用如圖4所示的思維導圖，引導學生梳理當堂課的學習內容，及時加以回顧總結。思維導圖的線線相連和關鍵詞，更容易讓學生記住所學的知識內容。

思維導圖除了用于知識內容的回顧，還可以用于知識學習后的思考。例如讓學生通過如圖5所示的思維導圖，圍繞主題“學習感言”，分別從“學到”“幫助”“進一步”三個方面，邊思考邊繪制下一級分支內容，以此幫助學生整體把握課時內容或章節內容，內化所學，理解學習后對自己有哪些幫助、可以學到什么程度、學完后會實現哪些作品的創作、還可以在哪些地方運用這些技術技巧、進一步的學習計劃有哪些等。通過繪制思維導圖，能夠提升學生的學習力、思考力和對所學內容的理解力，讓學習真正和學生的實際生活聯系起來，從而落實項目化學習的真實課堂。

根據項目化學習課堂的教學需要，教師應靈活應用思維導圖工具，巧用思維導圖的關鍵詞等要素，幫助學生提升閱讀、創新思維、問題分析等能力。在實際教學中，思維導圖是否適用于每個章節每節課？它對學生學科核心素養培養、學習能力提升的幫助作用有多大？這些都有待大家不斷實踐與體驗。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 孫易新.思維導圖應用寶典[M].北京：北京時代華文書局，2015.

[2]? 博贊.思維導圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業出版社，2016.

[3]? 江蘇省中小學教學研究室.初中信息技術[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2018.

（責任編輯? ? 周侯辰）