課堂教學(xué)設(shè)計與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

孟奇

一、課堂教學(xué)設(shè)計效益精準(zhǔn)化，聚焦核心素養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)在教學(xué)效益方面要求教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞實現(xiàn)三維目標(biāo)和促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。課堂教學(xué)效益精準(zhǔn)化，一方面需要教師仔細研讀相關(guān)指導(dǎo)文件，如核心素養(yǎng)框架、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀文本，吃透核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的本意，特別是要把握住體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的知識、能力和品格;另一方面，教師需要具備整體的課程觀，了解某一階段學(xué)生（學(xué)科）核心素養(yǎng)發(fā)展的脈絡(luò)，能夠準(zhǔn)確定位每堂課的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生（學(xué)科）核心素養(yǎng)發(fā)展中所起的作用，析取出主要的教學(xué)目標(biāo)，并將其作為課堂教學(xué)設(shè)計和實施的重心。

陳教授等教授提出的“淡化形式，注重實質(zhì)”的教學(xué)原則，為課堂教學(xué)效益精準(zhǔn)化，聚焦核心素養(yǎng)提供了很好的指導(dǎo)。該原則指出教學(xué)目標(biāo)要淡化一些名詞、術(shù)語的煩瑣文字敘述和不必要的形式理論的掌握要求，而要關(guān)注提升體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的核心素養(yǎng)如數(shù)學(xué)建模。如以義務(wù)教育階段方程的教學(xué)為例，其教學(xué)目標(biāo)主要在于使學(xué)生領(lǐng)會方程的思想，即用數(shù)學(xué)的語言表達含有未知數(shù)的事物間的等量關(guān)系。特別是要抓住學(xué)習(xí)方程培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力這一數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心要素。但是，在教學(xué)實踐中往往有教師糾結(jié)于一些名詞術(shù)語的教學(xué)，如什么是方程？什么是解方程？什么是方程的解？苦思冥想“x=1”是不是方程，致使師生的精力耗散在細枝末節(jié)的知識點上，導(dǎo)致教學(xué)重心偏離，錯失發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的良機。正確的做法是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊扣方程的思想和數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找情境中的等量關(guān)系，學(xué)會列出方程進行關(guān)系表達，讓學(xué)生體會運用方程解決問題帶來的思維便捷，不斷加深對方程思想的理解，提高運用方程建立數(shù)學(xué)模型的能力，從而聚焦發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)設(shè)計效果實效化，落實核心素養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)在教學(xué)效果方面力求學(xué)生在三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)上獲得切實的發(fā)展。首先，課堂教學(xué)要從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達成度，關(guān)注學(xué)生知識能力和品格的實際變化。低效的迎堂教學(xué)往往將焦點放在教師教學(xué)計劃的完成情況，而不重視評價學(xué)生通過教學(xué)后是否獲得了切實的發(fā)展。再者，課堂教學(xué)要將每堂課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生（學(xué)科）核心素養(yǎng)發(fā)展的軌跡，逐步分解、細化成為具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)過程性目標(biāo)的達成，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)步進階，最終實現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，同時提侶學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)反饋。數(shù)學(xué)診斷式教學(xué)設(shè)計為課堂教學(xué)效果實效化，落實核心素養(yǎng)提供了重要參考。該教學(xué)設(shè)計將教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)的診斷和調(diào)整活動，按照教學(xué)進程進行了統(tǒng)籌安排設(shè)計。例如，在《分式》這一課，其主要教學(xué)內(nèi)容是分式的基本性質(zhì)和分式的約分，涉及培養(yǎng)學(xué)生的類比推理和演經(jīng)推理等邏輯推理素美。根據(jù)診斷式教學(xué)設(shè)計，該堂課的教學(xué)目標(biāo)可分為三個過程目標(biāo)：理解分式的基本性質(zhì)（初步掌握類比推理），掌握分式約分的規(guī)則（訓(xùn)練演繹推理）以及了解最簡分式的概念（強化類比推理）。在第一個過程目標(biāo)教學(xué)中，引入分數(shù)的基本性質(zhì)（分數(shù)的分子分母都乘以（或除以）同一個不等于零的數(shù)，分數(shù)的值不變）來幫助學(xué)生理解分式的基本性質(zhì)（分式的分子分母都乘以（或除以）同一個不等于零的整式，分式的值不變），初步訓(xùn)練學(xué)生的類比推理能力。在第二個過程目標(biāo)教學(xué)中，在運用分式的基本性質(zhì)進行約分時強調(diào)其使用的條件以訓(xùn)練學(xué)生演繹思維的嚴密性，在完成第三個過程目標(biāo)時，通過對比最簡分數(shù)的概念幫助學(xué)生了解最簡分式的概念，再次強化學(xué)生的類比推理能力。每個過程性目標(biāo)結(jié)束后，都設(shè)置相應(yīng)的題目檢測學(xué)生的知識掌握和思維訓(xùn)練效果，并要求學(xué)生先同伴交流再匯報結(jié)果，對發(fā)現(xiàn)的問題進行及時的補救教學(xué)。由此，借助分式的診斷式教學(xué)，可以促進學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)得到切實的發(fā)展。

三、課堂教學(xué)設(shè)計效率最優(yōu)化，發(fā)展核心素養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)在教學(xué)效率方面要求在有限的時間和銷力投入后使學(xué)生在三維目標(biāo)，核心素養(yǎng)上的受益最大化。優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)道循高效率的學(xué)習(xí)觀，強調(diào)根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律出發(fā)設(shè)計、開展教學(xué)，在教學(xué)中注重激發(fā)并維持學(xué)生興道，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過對話，批判和反思等活動，建立新日知識之間的聯(lián)系，通達對事物本質(zhì)和原理的理解，這些原則切合深度學(xué)習(xí)的要求，符合社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，也與腦科學(xué)對有效學(xué)習(xí)的啟示相一致以小學(xué)數(shù)學(xué)文化叢書《游戲與數(shù)學(xué)》一書中《24點大戰(zhàn)》一課為例，說明如何設(shè)計課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效率，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。《24點大戰(zhàn)》一課以彩色連環(huán)畫的形式，敘述了四個卡通人物玩撲克牌湊24點的游戲，學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上，綜合運用四則運算法則開展游戲進行計算，使得結(jié)果等于24，通過游戲教學(xué)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)。游戲先從兩個一位整數(shù)算24，再過渡到四個一位整數(shù)計算24，其中針對同一組四個整數(shù)，要求運用不同計算方法算24，再引入其中有一個整數(shù)是兩位數(shù)，最后引入小數(shù)，游戲中鼓勵學(xué)生之間交流算法。這堂課的設(shè)計從小學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：內(nèi)容設(shè)計由易到難，合理過渡，從一位整數(shù)的四則運算，再到兩位整數(shù)的四則運算，最后拓展到小數(shù)的四則運算，既符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認知規(guī)律也以不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性任務(wù)維持了學(xué)生的興趣;教學(xué)活動以游戲的形式開展，強調(diào)同伴交流極大地提高了學(xué)生的參與性與主動性。通過本堂課的教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對四則運算法則的理解，而且可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)運算思維的靈活度，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終高效地促進學(xué)生數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)是教學(xué)效益、教學(xué)效果和教學(xué)效率三者的統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。只講教學(xué)效益，輕視教學(xué)效果和效率，課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生可能未在核心素養(yǎng)上獲得切實的發(fā)展，最終成為一種“假想的發(fā)展”;講教學(xué)效果忽視教學(xué)效益和效率，可能事倍功半，增加師生負擔(dān)，造成“低效的優(yōu)質(zhì)”;而只講教學(xué)效率，不考慮教學(xué)效益，課堂教學(xué)可能“誤入歧途”，偏離三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)，淪為“盲目的瞎干”。

學(xué)校課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。打造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的要求和趨勢。精準(zhǔn)設(shè)定課堂教學(xué)效益，切實把握課堂教學(xué)效果，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效率，為打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)指出了理論探索和實踐突破的方向和思路。優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)追求，根據(jù)不同的地區(qū)情況、校情、教情以及學(xué)情，教育工作者應(yīng)當(dāng)因地制宜，協(xié)同創(chuàng)新，打造具有特色的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[本文系2021年周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究》階段性研究成果，課題編號：zkjy21176099]