媒介化社會新聞理論教學面臨的沖擊與應對

□ 冉紅慶

進入21世紀以來，科學技術的迅猛發展直接改變著媒體的生態環境，促使媒體急劇變革。媒體在保有傳統的信息傳播功能、宣傳功能、輿論引導功能的同時，還成為了人與人之間進行溝通聯系、組織內部管理、個人與組織進行溝通聯系的重要渠道。媒體報道范圍大幅度擴張，個人吃喝、榮辱、感悟、見聞等信息也都出現在媒體的傳播活動中。當下媒體對社會的影響可謂是全方位的，新聞報道成為了人們看世界事件的重要窗口和眼睛；微博熱搜直接成為了人們衡量事件人物重要性的新標準；微視、抖音等更是成為了人們記憶的新方式；微博、微信等社交平臺成為了人們的交友溝通的新陣地；QQ群課堂、騰訊課堂、云班課等更是讓教學擺脫了地域的局限，讓教學無處無時不在……21世紀的人類社會是一個真正的媒介化社會。

媒介化社會對新聞理論教學的沖擊

作為高校新聞傳播學專業基礎核心課程，傳統新聞理論教學主要側重于新聞傳播活動中的傳播規律、新聞傳播的本質與功能、新聞傳播的操作要求等知識點，旨在對學生的專業理念、專業意識、專業規范、職業操守、職業素養進行培養。然而在媒介化社會背景下，新聞傳播活動不管是活動主體還是傳播的客體對象、傳播的載體、傳播的影響作用等都在不斷地變化，新聞理論教學正面臨著新的沖擊。

沖擊著傳統理論課程教學體系。自媒體、智能媒體以及受眾的移動閱讀、碎片化閱讀等的出現讓傳統的成熟而自成體系的新聞理論的一些基本概念率先遭受到了媒介化社會的沖擊。如新聞這一概念的外延開始擴大，記者這一概念無論是從內涵還是外延都已出現顯著變化，媒體這一概念急需重新界定其內涵與外延，媒體的性質隨著各國政治經濟體制的變革也在不斷變化，媒體的功能在媒介化社會下更是有了許多新的表現……

媒介化社會的到來使得成熟穩定的新聞理論包括主導性新聞理論都在不同的程度上遭受著新的沖擊。如自由主義報刊理論隨著媒介化社會的到來，歷史上自由主義報刊理論面臨的如資本取代行政控制了報刊，煽情新聞泛濫，自由競爭被壟斷取代，壟斷扼殺意見自由市場等現實困惑。在媒介化社會時期，這些困惑已經轉換為諸如表達方式與展現平臺的多樣化帶來信息大爆炸與新聞真實性的現實沖突，抵觸政府介入媒體的固化思想與尋求商業化的畸形出路之間的現實沖突等。

媒介化社會的到來也改變了新聞傳播的流程，導致對新聞實踐進行總結的新聞傳播要求、原則等相關理論也受到了沖擊。如眾包新聞的出現、智能機器人寫稿、可視化傳播、數據化傳播等的出現對傳統的新聞采編評的手段不斷更新，就連內容生產的過程也都有了新的流程。與新聞傳播實務相關的理論如新聞傳播的要求、新聞傳播流程、新聞傳播管理等相關理論，在媒介化社會環境中也迫切重新建構自身的理論內容。

對新聞理論教學教材的沖擊。新聞理論來源于新聞實踐，新聞理論教材自然便是對新聞實踐總結研究的文字反映。媒介化社會的新聞實踐無論是生產制作流程，還是實踐活動的范圍、主體對象、客體狀態、傳播的過程與傳播的效果等都已出現了諸多的變化，這些變化理應進入新聞理論教材、實務教材之中。

當下新聞理論教材也頗為豐富，包括高等教育出版社出版的李良榮教授的《新聞學導論》第三版、復旦大學出版社出版的李良榮教授的《新聞學概論》第六版、馬工程編寫組出版發行的《新聞學概論》、中國人民大學出版社出版的楊保軍的《新聞理論教程》、高等教育出版社出版的何梓華的《新聞理論教程》……這些教材中的基礎理論知識體系多形成于上個世紀90年代末期，近的也出現在十年之前。在多個修訂版本中雖對案例、網絡媒體等相關理論內容進行了一些修正補充與更新，然而受出版周期等因素的影響，教材中的知識理論仍然無法緊隨實踐前沿，如數據新聞、眾包新聞、碎片化傳播、智能新聞生產等新概念、新規律、新要求、新的理論與觀點、新的新聞傳播形態與模式卻未能進入到新聞理論的教材之中。這也直接導致了新聞理論教材遠遠滯后于新聞實踐的發展，使得新聞理論教材有著一定的滯后性。

對新聞理論教學方法的沖擊。21世紀以來，隨著媒體技術的不斷更新，各大高校在深刻理解新聞理論的重要性的同時也展開了一系列的有關新聞理論教學方法的探究，2010年6月20日上海大學聯合全國新聞教學指導委員會、復旦大學“985”國家哲學社會科學新聞傳播學創新基地、上海市重點學科(傳播學)舉辦了名為“新聞理論教學：體系與方法”的研討會。新聞理論的教師和學者都試圖將諸如將翻轉課堂教學模式、讀書指導法、競賽指導法、理論聯系實際、具身認知理論等等最新的教學方法、教學理念、實用的各種理論帶入新聞理論的教學之中，試圖將傳統講授法的課堂教學變得更加豐富、更加生動。這些研究成果在新聞理論教學中的應用確實在一定程度上讓新聞理論的課堂教學變得生動且豐富了起來。學生在實用主義思想的驅使下，在重實踐輕理論學習的現實中，新聞理論課程教學的效果提升并不那么明顯。

媒介化社會中，學生可以利用各種媒介獲取所需的各種知識、案例，也能借助于媒體與千里之外的人進行討論交流，原本只能在課堂上進行的案例討論、問題研討、教師授課的聆聽等在各類媒體的輔助下，學生在課外也可以實現。這讓新聞理論教學的這些有效方法的效用大打折扣。

媒介化社會時期新聞理論教學的應對

讓理論回歸實踐。新聞理論的各項知識都來源于新聞實踐，要應對媒介化社會帶給新聞理論教學的理論知識沖擊，在無法確保新聞教材始終處于領先地位、教學內容與新聞實踐保持同步時，新聞理論的教學就必須秉持新聞理論來源于新聞實踐這一理念，讓新聞理論回歸新聞實踐。

讓新聞理論回歸新聞實踐即是將新聞理論的教學融入到學生實踐活動中，借助于學生實踐活動來開展新聞理論教學。首先，教學中可以實踐案例對新聞理論進行分析，以案例為依托將新聞理論進行呈現闡釋。如講輿論監督，可以尋找大量的新聞報道對輿論監督的概念、特點、目的、方法、作用和效應等進行直觀式的呈現，取代枯燥抽象的概念和理論的傳達。

其次，教學中可以試驗新的教學法給學生營造出學習的實踐氛圍和平臺，如講宣傳可以讓學生選定學院或者自身參與的社團組織的某些活動作為學習試驗項目，在校園中進行宣傳，并將自己的宣傳活動過程以及活動過程中出現過的效果與問題等進行記錄下來，在課堂上進行分析討論加以講授，幫助學生對宣傳從概念、特點、方法與效果等多方面的深入理解。

最后，要想讓新聞理論回歸實踐，最重要的一點還是要尋找新聞理論和新聞實踐之間的關聯性。新聞學的學生學習專業知識的終極目的是從事新聞實踐，因而長期以來在新聞學的教學中都存在著學生輕理論重實踐的現象。想要讓這一現象消失，除了要在觀念上去對學生進行教育，最為重要的還是從新聞理論教學本身出發，讓學生真正看到新聞理論在新聞實踐中重要作用以及具體影響的各種表現。新聞理論中的新聞價值、宣傳方法、輿論引導、輿論監督、新聞選擇、受眾理論等在新聞采訪、寫作、評論、編輯等都有著重大的關聯。這些內容的相關理論不僅在新聞理論教學中備受重視，在新聞業務教學中也是非常重要的，教師在教授過程中要始終保持理論與實踐相結合，找到新聞理論和新聞實踐的真正的關聯，并讓學生在案例和試驗中去體會新聞價值、宣傳方法、輿論引導等相關理論在實踐中的具體體現與應用。

讓核心能力提升成為新聞理論教學的主要目標。新聞理論教學雖以理論知識作為主要內容，講授新聞活動有關定義、規律、原則、要求與社會影響。然而，新聞理論教學的主要目標不應該僅僅停留在對概念、定義、原則規范等知識點進行背誦記憶，更應轉移向學生新聞理念和新聞能力的培養。

新聞理論課教學中需要培養提升的學生能力主要有：

第一，發現新聞的能力即新聞敏感。如學習新聞的定義并不是要學生將新聞的定義背得滾瓜爛熟，而是希望通過對理論的學習讓學生有發現新聞的能力。當然新聞理論課程中與發現新聞能力緊密相關的課程內容還有著許多其他內容，如新聞價值，宣傳、輿論等。

第二，把關新聞的能力。新聞隸屬于上層建筑，帶有濃厚的意識形態屬性，因此新聞報道需要強調方向性和引導性。社會事件發生了，無論是自然災害事件還是突發危機公共事件抑或是政治變動等，媒體新聞報道都需要面對社會輿論，都要在大是大非前澄清謬誤、明辨是非，指引正義與公平。教材中有關的宣傳知識、輿論知識、新聞工作的原則等相關內容都與此項能力提升有著直接相關。

第三，報道新聞的能力。新聞報道不僅僅與新聞采訪寫作有關，新聞報道與新聞工作者對受眾的認知并由此所形成的受眾觀、新聞類別的認知、新聞報道的功能與效果的預測、媒體競爭格局、互聯網等媒體自身特點的認知等有著重大關聯，甚至會直接影響到新聞報道的質量和方式方法。

在媒介化社會中，新聞理論教學注重對學生新聞核心能力的提升，不僅僅是為提升新聞理論教學的效果，還是為了確保媒介化社會中新聞專業學生專業性的重要保障，更是確保新聞學不僅僅是“術”更是“學”的重要保障。

結語

媒介化社會的到來對新聞理論的核心內容、教學理念與方法、教材等都產生了較為顯著的沖擊，然而媒介化社會的到來卻也實實在在地讓新聞理論教學的重要性變得更加突出，對新聞理論教學也提出了更多更高的要求，要應對這種沖擊，不能僅僅是從教學方法上去著手調整，更是需要從教學目標、教學理念、內容體系的構建方面著手。