全過程評價在環境設計課程教學中的應用

【摘要】在高等院校環境設計專業基礎課程教學中，全過程評價是針對學習效果進行全面客觀評價的一種方法。通過對筆者所執教的環境設計專業基礎課程多年的教學實踐研究，全面分析了環境設計基礎課程教學全過程評價的教學模式。從而得出，環境設計專業基礎課程教學與評價不應彼此割裂，而應相互融合并貫穿于整個教學環節，通過公平、公正的評價機制，引導激勵學生在以任務為導向的學習中自我發展。通過實際案例分析，得出在專業教學中引入多維度的評價方式可以促進成績評價的客觀性、公正性，同時帶來創意思維的碰撞，激發學生的學習熱情，引導學生用批判的眼光去思考問題的方式。

【關鍵詞】全過程評價；環境設計；基礎課程

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）17-062-03

【本文著錄格式】王占君.全過程評價在環境設計課程教學中的應用[J].中國民族博覽，2021，9（17）：62-64.

基金項目：山西省教科院《環境設計專業類課程全過程評價體系研究》（GH-19130）；太原學院2021教學改革創新項目《SPOC教學模式下的設計類課程全過程評價研究與實踐》。

環境設計專業基礎課程是該專業學生第一學年開設的主要課程，是逐漸引導學生形成設計思維的基礎課程。從專業性質來講，環境設計不同于繪畫、雕塑等純藝術專業。純藝術專業的創作注重表達創作者的思想和情感，是一種自我的狀態；環境設計專業的創作則具有強烈的商業性和功利性，從現代設計尊崇的“設計以人為本”的理念來看，設計就是服務于“人”的創作活動，需要在不斷的自我評價和被評價中完善和優化，即過程評價本身就是設計創作的重要環節。因此，高等院校設計教育的重點應該是設計思維形成過程中所需要的專業知識體系掌握情況以及相關能力的全面評價。當前，國內高等院校環境設計專業基礎課程在教學中普遍采用的是以最終作業分數為導向，通過教師主觀判斷進行成績評定的方式，沒有明確量化的評判標準，導致教育的公正性得不到體現，也不利于設計思維的形成，甚至影響學生的積極性。

鑒于上述議題，適逢教育部2018年正式發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，對設計學類教育標準明確提出“各高校應建立學生學業成績的全過程評定體系，對學生考核類型及成績評定方法形成明確的規定和有效的優化機制”。[1]筆者通過對近十年來環境設計基礎課程教學工作的經驗總結，廣泛參閱國內外高校的教學模式，深入研究適合環境設計專業基礎課程全過程評價的教學實踐路徑和步驟，不斷嘗試教學創新。

一、課程與評價概況

（一） 課程設置與教學目標

環境設計專業基礎課程是該專業一年級學生專業入門階段最重要的模塊課程，包括造型基礎、形式基礎、設計基礎、空間構成、人機構工程學、工程制圖等。課程均以循序漸進的方式開展教學，包括理論學習、基礎訓練、設計能力培養和綜合運用四個階段，依次在每門課程的四個教學周里開展。指導教師根據不同階段的學習目標，充分考慮學生的實際情況，按照由簡單到復雜，由單一到多樣的原則合理制定學習任務，并廣泛將課程設計同各種設計競賽、校企合作項目、自擬項目進行結合。在項目組織實施過程中，評價和教學始終相互穿插，通過制定詳細的評價標準，引導學生以任務為導向，按照評價標準順利高效的完成。

環境設計基礎課程的教學目標是通過系統的學習和實踐，研究造型、空間以及結構體系之間形成的有機聯系，繼而探索設計相關的理念、材料、工藝，培養學生設計思維的形成，掌握環境設計所需的各項基礎知識，為專業課程學習做好充分的準備。為保證教學目標的達成，與之相配套的評價標準具有很強的目的性和導向性，即以最終應具備的能力要求作為評價標準，大致分為理論理解方面和實踐操作兩類，理論理解具體包括知識體系掌握、信息收集能力、信息整理能力、分析問題能力；實踐操作具體包括解決問題能力、計劃執行能力、學習反思能力、創意展現能力、口頭表達能力、手繪表現能力（表1）。評價考核詳細標準不僅為指導教師客觀評價學生學習效果提供科學依據，同時也為學生通過標準檢驗自己的學習效果提供檢驗標準，從而引導學生掌握正確的學習方法，向既定的學習目標前進。

（二）教學模式

教學形式根據不同教學階段靈活多樣，主要包括理論教學、自主學習、一對一輔導、方案闡述、自評與互評等教學形式。課程安排為第一周理論學習，第二周基礎訓練，第三周設計能力培養，第四周綜合運用。除了理論學習，其他教學階段基本由自由討論、評價和互評、教師點評、意見反饋等構成。為了避免單一指導教師帶給學生設計思維的局限性，每門課程由至少2位教師穿插教學，負責不同內容。

（三）評價模式

評價環節由教師和學生共同參與，依據教學大綱制定的評價標準，在教師引導下開展學生自評、學生互評、教師點評和總結性評價等多視角評價，將不同的評價以量化的方式打分，各個階段的評價是總結性評價的重要參考，力求客觀公正，從而避免藝術設計評價帶有的主觀性。

二、教學環節和全過程評價

（一）課程設置與評價方法

每門專業基礎課程基本按照四周時間開展四個階段的課程教學：第一階段是理論學習階段，要求學生初步掌握基本概念、理論、設計方法等。這個教學環節中，學生在指導教師輔導下，完成課件制作并進行翻轉式講課；第二階段是基礎訓練，在第一階段的基礎上，將理論知識在實踐中加以運用，通過3—5個小練習，鍛煉學生獨立思考的能力；第三階段是設計思辨能力培養，在這一階段，學生的草圖方案要依次進行方案闡述，并接受學生們的評價，最終教師做總結性評價。第三周最后一天為修改反饋，根據學生、老師所提出的修改評價和修改意見，對方案的完善與修改做進一步闡述；第四階段是綜合運用階段，通過三個階段的積累，將草圖修改完善，開始正式方案的繪制整理完成。

（二）全過程教學評價案例

以《空間構成》課程教學為例。該課程授課對象為環境設計專業本科一年級學生，屬于基礎必修課程，是為環境設計做理論鋪墊與知識積累，是單純在形式意義上探索空間的構成關系。教學時長共四周，學生任務是按要求完成空間設計方案和模型制作。課程教學目標在于兩個方面：一是通過系統講授空間構成的基本原理，使學生認識空間形式在環境設計中的重要意義，深入了解空間構成的形式語言。二是通過深入分析空間構成基本原理及構成方式，并通過空間構成設計實例的訓練，使學生充分了解空間構成的基本原理及關鍵性元素，基本掌握空間構成與結構構成的技巧。該課程從導入直至完成，全部過程完整，整個教學和評價過程嚴謹、規范。因此，該課程作為環境設計專業類課程全過程評價具有一定的代表性。

全過程評價內容根據課程的不同教學環節要求而變化，以期達到循序漸進、不斷深入的教學目的，最終順利完成。在教學過程中，通過學生方案匯報、教師點評、學生互評、優秀作品觀摩等形式，積極拓展學生的設計思路。《空間構成》按照教學進度安排，分為知識預習、理論研討、方案構思、方案深化與制作、成果展示與評價共五個階段。

1.知識預習階段（教學課時外）

正式開課前一周為理論知識預習周。在這個教學環節，指導教師通過釘釘、學習通等網絡平臺，向學生安排預習任務，指導教師將章節重點、難點進行強調，學生按指導教師的要求進行預習。隨后，指導教師將教材章節內容按難易程度大致均等的分為4—5部分，并組建相應組數的理論學習小組，每組4—5名學生自由組合，每組由一名學生擔任組長。學習小組成立后進入學習深化階段，經小組商議選擇其中章節作為翻轉講課內容。小組成員分工合作，對章節知識點進行梳理、擴展并制作PPT。

2.理論研討階段

教學第一周時間里，指導教師安排學生以小組為單位，按照章節順序依次進行翻轉式講課，以PPT形式對每章節重點難點進行闡述。闡述過程中，臺下學生根據《理論知識研討學生評價表》中的評價項和評價標準對講課學生加以評價。每個章節講課完畢，進入臺上和臺下學生互動問答環節，指導教師適時加以點評和補充。最后，理論研討階段評價由教師和學生評價共同完成。

3.方案構思階段

教學第二周時間里，指導教師以建筑、空間、虛實、圍合、分割等關鍵詞進行課堂的切入，著重訓練學生基本的體積概念、邏輯能力和實踐操作能力。指導教師安排學生草圖方案繪制立方體，并在立方體的限定空間內，利用分割、圍合、削減、增加等手法進行空間的塑造。在學生方案草圖構思階段，指導教師針對每一個學生的方案進展狀態提出意見和建議。

方案草圖敲定后，學生依次進行方案草圖展示和學生互評，即學生之間相互發表對作品的看法，指導教師也參與評價，之后學生對教師和同學們提出的意見和建議進行針對性的整改。這種評價方式有助于激發學生的創意思維，同時也增強學生對設計作品的鑒賞能力。

第二周最后一個專業課程教學日進行一對一指導，這是該課程重要的教學環節，能夠有針對性的解決學生在這門課程學習中遇到的實際問題。學生就課程任務進展情況、進度、存在問題與指導教師充分溝通。為了更好的掌握學生課程任務從構思到逐步推進的全過程，便于師生間溝通與交流，每個學生都要求準備好課程任務過程記錄資料，供指導教師翻閱。指導教師根據課程任務中存在的問題給出具體指導意見并記錄，以便下一次指導時針對性的跟進。

4.方案深化與制作階段

為了使學生在方案深化過程中及時審視自己的作品，取長補短，任課教師會安排優秀作品鑒賞，使學生對作品優劣的評價標準有深刻的認識和理解，從而啟發方案深化與制作過程。

第三周最后一個專業課程教學日，按照教學進度安排作品已初具形態。這個環節的學生互評和教師點評將進一步促進課程任務的改進和完善。評價前指導教師將評價細則向學生進行講解，主要從設計理念、設計過程、制作工藝、制作材料四個方面進行評價。評價以小組為單位分別對每個作品進行評價，并按照以上四個方面寫出意見和建議，最終每個學生將得到一份學生的評價意見表，并據此作為方案最終完善的依據，并按照考核要求完成《課程實驗項目書》（圖1）。

5. 成果展示與評價階段

第四周為成果展示與評價階段。為保證教學任務順利進行，成果提交、展示以及匯報有明確的時間安排。在成果展示與匯報日，學生按照既定展示匯報順序依次上臺，采用實物展示結合PPT形式，將方案從構思到執行、修改、完善、制作的全過程進行匯報，環境設計專業教研室全體教師組成的評審組依次對作品進行點評記錄（圖2）。評審組教師依次進行客觀、公正口頭評價，同時給予更多的是表揚和鼓勵，積極引導學生的創作氛圍朝著創新、創意的方向發展。

教師評價結束進行學生自我評價，主要體現兩個方面的內容：一是學生要闡述在課程學習過程中的收獲和不足，以及需要改進和提高的方面；二是學生根據自我評價，在《實訓報告書》上自我評價欄中撰寫評價報告。這種形式有利于學生端正學習態度，正確了解自己的優勢和不足，為今后學習明確方向。最終，指導教師完成全過程評價記錄，給出評價總分（表2）。

三、總結

本文所構建的環境設計專業類課程全過程評價體系，是一種“導向性”的教學質量標準。即通過一定的教學質量評價原理形成評價標準。原理性的評價標準與具體操作的標準屬于不同層面，具體評價標準可從基本的原理性標準提煉而來。評價標準明確學生如何掌握課程學習內容和要求，促進環境設計專業類課程教學質量的提高。

設計是沒有標準答案的，帶有批判性和多維性，在教學過程中采用多維度的評價，可以培養學生用批判和審視的眼光思考問題的能力。在專業課程學習的過程中，尤其是以合作學習中的學生渴望得到來自老師和學生們對自己方案多維度的評價，這種欲望正是他們參與課程學習的內驅力。當前，我國高等教育環境設計專業課程成績評價主要以任課教師的主觀評價為主，缺乏在不同維度下對設計展開的評價環節。指導教師單一維度的評價標準給學生帶來的影響，必然造成學生在多維度思考和批判能力上的不足。因此，在專業教學中引入多維度的評價方式可以促進成績評價的客觀性、公正性，同時帶來創意思維的碰撞，激發學生的學習熱情，引導學生用批判的眼光去思考問題。

參考文獻：

[1]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京 ：高等教育出版社，2018：947.

作者簡介：王占君（1978-），男，山西太原，太原學院藝術設計系，副教授，研究方向為環境設計。