“互聯網+職業教育”背景下高職校企“雙元”育人模式研究與實踐

徐曉月

（長春汽車工業高等專科學校，吉林 長春 130013）

2019 年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提出要適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推動校企全面加強深度合作。校企“雙元”育人是高職教育校企合作、產教融合的基本形式，是提升人才培養質量的有效路徑，在“互聯網+”背景下為校企“雙元”育人賦予信息化特性，極大地豐富了教學資源和育人內涵，為因材施教、職前-職后一體化培養提供了便利條件。

一、“互聯網+職業教育”高職校企“雙元”育人的內涵界定

高職教育校企“雙元”育人是指由學校和企業共同進行職業人才的培養，將校企共育貫穿人才培養全過程，為區域經濟發展提供有力的人才支持和智力支撐。教育的信息化打破了時間與空間的限制，實現隨時隨地可學習；通過網絡化平臺，整合校企合作多媒體教學資源，滿足了個性化發展需要，實現的教育的公平性。“互聯網+職業教育”是以互聯網為支撐將信息技術與職業教育深度融合，作為新型的教學模式，是推進職業教育變革與高質量發展的有效手段，高職院校在“互聯網+”背景下開展校企“雙元”育人，使得職業教育能夠更好地順應產業發展，與產業聯系更加緊密，培養出“互聯網+”時代的高素質技術技能工匠型人才。

二、“互聯網+職業教育”背景下高職校企“雙元”育人模式

將“互聯網+職業教育”與校企“雙元”育人模式相融合，通過“高職院校”和“企業”兩個主體共同開展班級組建、共建高水平師資隊伍、開發信息化教學資源、協同進行混合式教學、聯合推進就業與創業，實現將校企“雙元”育人貫徹到從招生到就業的全過程、全流程、全方位的人才培養中。模型圖如圖1 所示。

三、“互聯網+職業教育”背景下高職校企“雙元”育人實施路徑

（一）校企聯合開展班級組建工作

高職校企“雙元”育人模式，大多是通過組建冠名定向班的形式來實施，如組建“紅旗智能焊接雙元育人班”“奧迪銷售雙元育人班”。班級組建工作是決定學員質量的關鍵環節，為吸引并選拔出優秀的學員，需要校企合作進行宣傳，利用微信公眾號等自媒體平臺、H5 等新媒體工具發布信息并向全校師生進行推送，充分宣傳雙元育人班的優勢與特色，切實提高班級的影響力和知名度，提升學員報名數量和質量。采用線上線下相結合的面試形式，校企聯合制定用人標準，聯合選拔“雙元”育人班學員，遴選出符合企業用人需求的人才，為企業儲備人才力量，實現“招生即招工、進班即就業”。

（二）校企共建高水平師資隊伍

社會發展日新月異，對職業人才不斷提出新的需求，這就需要不斷優化師資隊伍，提升教師教育與實踐教學能力水平。校企共同遴選“育人班”師資隊伍，搭建互聯網+產教融合型雙師教學團隊，構建“師資-員工融通機制”，形成“互聘互用、雙崗雙酬”的管理模式，制定教師的考核評價標準并進行，實現教師隊伍的動態化管理。在互聯網背景下，校企共建培訓學習與交流平臺，職業院校的師資隊伍可通過平臺隨時提升自身職業技術技能水平，以滿足新時代的需要。運用信息化+課堂的方式，將企業名師名匠邀請到課堂，實現遠程“雙師”授課，充分利用教育資源，提升教育質量，同時也破解職業院校教師技能水平偏弱的痛點，加強了學校對職業的認知和“工匠精神”的養成。

（三）校企合作開發教育資源

“互聯網+”助推了產業重構升級，職業院校傳統的專業設置已經不能滿足新時代的要求，需要對接經濟和產業結構進行迭代升級，校企合作重新進行專業設置，確定人才培養定位、培養目標及模式、專業能力圖譜、課程體系及邏輯和考核評價方式，及時將前沿技術技能知識融入到教學標準和教學內容中，提高職業人才的崗位適應性。基于人才培養方案，校企共同開發課程標準，確定課程內容、課程教學目標、考核方式、師資隊伍的要求、教學資源的配備等，實現課程設置與內容與產業相對接。校企共同開發信息化專業教學資源庫，打造服務于課程教學、學生課前課后能力提升的平臺，實現教學資源與產業相對接。校企共同開發系列新形態活頁工單式教材，融入立體化教學與學習資源。共同打造高端國家級虛擬仿真實訓基地，將企業實際生產“搬入”課堂，同時面向全省乃至全國進行成果推廣。

（四）校企協同進行混合式教學

在“互聯網+”背景下，校企共建遠程互動課堂、共同實施線上教學管理、合作實行學生頂崗實習的遠程管理，以實現線上線下混合式教學。校企共建遠程互動課堂，將企業生產過程“直播引入”課堂，拓展了實訓場地，學生在學校上課的同時，能夠實時地觀察企業真實生產過程并接受企業專家的指導，增強了學生專業認知度和崗位適應性。借助教學管理平臺，校企共同實施線上教學管理，建立學生學習檔案，對學習過程和效果進行數據統計分析；跨專業、行業整合數字化教育資源，構建育訓一體化人才培養體系，使所有學生都可在職前-職后隨時可學習豐富的前沿技術技能知識并接觸到真實的企業案例，實現教育的公平性、終身學習和個性化培養。運用蘑菇丁等管理平臺，校企聯合實現對分散式頂崗實習學生的遠程監控、指導和評價。

（五）校企聯合推進就業與創業

就業與創業是職業教育培養的最終環節，在“互聯網+”背景下校企共建信息化就業服務平臺與創新創業孵化資源云服務平臺，跟蹤學生的職業發展軌跡，為學校的人才培養效果提供反饋信息，促進學校的不斷優化與發展。借助于信息化就業服務平臺，整合就業資源并發布企業用人信息，實施云上招聘、云上面試，利用大數據技術分析歷年畢業生在各企業的就業和職業發展情況，為學生提供就業參考。創新創業孵化資源云服務平臺可動態推送創業創業資訊、發布通知公告、分享成功案例、提供咨詢與培訓，為畢業生提供創業方向、提高創業質量。

四、“互聯網+職業教育”背景下高職校企“雙元”育人可持續發展的保障機制

（一）建立合作機構，提供組織保障

在“互聯網+”背景下校企“雙元”育人模式的推進中，成立由政府、行業、企業、院校、協會共同組成的管理委員會，明確各方職責，制定規章制度。由政府統籌協調推進，打造多元合作平臺，為產學研和校企協同育人創造條件。院校成立專門的校企合作管理機構，加強與企業的溝通交流，統籌全校校企合作項目。

（二）完善法律法規，提供制度保障

政府要充分承擔統籌管理角色，出臺相應的制度文件，引導優質企業積極參與校企合作。校企雙方共同建立溝通與制約機制，搭建溝通交流平臺，企業為學校提供校外實習實訓基地、真實企業案例、企業師傅等教學與人力資源；學校可通過理論指導、技術服務、員工培訓等方式反哺企業。

（三）加強推廣宣傳，提供激勵保障

通過多種互聯網渠道加強校企合作的宣傳，讓校企雙方意識到“雙元”育人對企業長遠發展的重要意義。為應對企業參與的主動性不高的問題，政府可將企業參與人才培養的程度作為享受優惠政策的依據，如給予稅收優惠、企業升級與審批優先等政策。