楊帆 田筠

摘要：在我國大力發展學前教育的大環境下，隨著教育改革的深入推進，我國幼教事業迎來了快速發展的春天，幼兒園新教師的數量急劇增加，伴隨大批幼師人才加入幼教大軍，促進新教師快速成長的“老帶新”模式被越來越多的幼兒園采用。在日常班級管理和教育教學過程中，這種“老帶新”模式到底踐行程度如何？本文就此分析，以期更好地開展“老帶新”活動，減少實踐的盲目性，促進和規范幼兒園“老帶新”有序、健康發展，達到教師專業成長的目標。

關鍵詞：幼兒教師;老帶新

一、選題緣由

近年來，大量的新教師涌入幼兒教師隊伍，為了使新教師盡快成長，許多學校會對新教師進行培訓。然而，培訓大多是請專家來講授，這種方法因脫離具體的操作環境而越來越失去傳授理論知識的優越性。相反，“老帶新”模式受到幼兒園的追捧，幼兒園會為剛入職的教師安排一位有豐富經驗的老教師作為其導師，幫助新教師成長。

本文旨在通過對“老帶新”模式中的新教師、老教師以及幼兒園管理者進行訪談調查，了解他們的心聲，公正客觀評價這種模式的優劣性，以提供參考。

二、調查方法

1、個案研究。

本文主要是說明自然狀態下“老帶新”模式所發揮的作用，重在描述過程，通過對“老帶新”模式實施中具體典型事件的描述，給人思考的空間，因此，本文采用質性研究的方式。雖然用案例的方式不能從更廣闊的角度去涵蓋所有學校的“老帶新”模式的優劣性，但所有幼兒園的目的都是一樣的，即促進教師的專業發展。對這樣一個小的社會單位進行深入研究而得出的結論不一定適用于其他單位。但這樣的結論卻可以用作假設，也可以作為在其他地方調查時的比較材料。

2、研究對象的選擇。

筆者作為一名從事學前教育工作八年的教師，在學校的學習過程中，遇到了很多困惑，但這些困惑在書本中根本找不到解釋。畢業之后踏上工作崗位，也遇到了很多困惑。所幸的是，筆者所在的幼兒園也在踐行“老帶新”模式。幼兒園為剛入職的教師安排了老教師作為導師。在老教師的幫助下，筆者經歷了新教師入職初期的“焦慮”、“彷徨”、“孤立”和“自我懷疑”等之后，驗證了“老帶新”在新教師成長中的作用。“老帶新”對新教師的影響應該是什么，我以一位研究者和參與者的雙重身份去真實體驗了“老帶新”對新教師學習和教學成長過程中的影響，依據訪談提綱與自己及兩位新教師對話，與相應的三位導師對話，與幼兒園管理者B對話。最終通過敘事的研究方法全面展現，為教師成長和幼兒園的發展提供可借鑒的建議。

三、幼兒園“老帶新”模式介紹

（一）指導教師的選擇

幼兒園聘請園內經驗豐富的優秀教師或者年級組長作為導師，每位導師指導一位新教師。一般情況下，將新老教師安排在同一班級中，以便于老教師指導新教師，期限為一年。但同時也比較靈活，由于個性特點和教學觀念方面的沖突，一些老教師可能不適合做某些新教師的指導者。幼兒園會調整合作對象，但指導計劃照常進行。

（二）指導教師和新教師的職責

幼兒園會安排“老帶新”成立大會，會上公布配對教師名單，簽訂合同，明確新老教師的職責。老教師的職責包括：公開自己的課堂便于新教師觀摩，新教師的課堂提出點評，與新教師探討班級管理技巧，鼓勵新教師上公開課，引導新教師反思教學，關注新教師的情緒情感等。新教師的職責有：積極向導師學習課堂組織能力、班級管理能力，學習專業技能技巧，虛心接受導師的指導，勤于反思等。

（三）評價與激勵措施

要想使得“老帶新”模式取得良好效果，相應的評價與激勵機制是必不可少的。筆者所在的幼兒園采取自評與他評相結合的方式來評價新老教師的工作。在學年末，新老教師分別就本學年“老帶新”工作撰寫總結，進行自我評價。同時，幼兒園保教主任會對老教師的指導工作進行客觀評價，對新教師的學習狀況做以評價。在此之后，幼兒園組織“老帶新”座談會，在座談會上對工作卓越的老教師進行獎勵，頒發榮譽證書，并組織全園教師學習有效的指導經驗;對工作中存在的不足提出整改意見，共同成長進步。

四、“老帶新”模式的影響

（一）對新教師的影響

1、促進新教師的專業成長。英國著名課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯曾經提出過教師專業發展的三條途徑：一是通過系統的理論學習;二是通過研究其他教師的經驗;三是在教室里檢驗已有的理論。后面兩條都強調研究和學習其他教師的經驗在促進新手教師成長中的重要作用。實踐證明，新教師通過對老教師的學習，在教育活動的設計、組織實施與評價、班級管理能力、環境創設能力、科研能力等方面有所進步。在新教師成長中，有些成績是可以通過顯性理論知識的學習而獲得，但是，有些隱性實踐知識和智慧卻只能在教學實踐中，通過示范的方式學習，在個人體悟中獲得專業成長。“老帶新”模式很好地做到了這點。

2、幫助新教師更好的適應社會。導師還會在生活、情感上給予新教師幫助。新教師離開熟悉的學校，步入新單位，一切都感到陌生和拘束。幼兒園通過“老帶新”活動，讓新老教師成為朋友，給予力所能及的幫助，讓新教師感受到了自己是被關注和尊重的，以便于新教師更好的融入幼兒園。

（二）對老教師的影響。

“老帶新”模式對老教師也具有一定的促進作用。一方面對自己的教學經驗進行整理。在帶“徒弟”的過程中，老教師也會遇到問題，這些問題促使她們反思自己以往的做法是否適宜，促使她們相互交流協作，共同討論解決辦法。另一方面也從新教師那里學到不少東西。新手教師剛從師范院校或幼師畢業，掌握最新的幼兒教育理念，在與老教師的相互觀摩、對話交流過程中，達到教學智慧的共同提高。

教師教育的好壞決定了教師水平的高低，要成為一名優秀的教師，良好的教師教育起著關鍵作用。教師教育包括兩部分，一部分為入職前的師范教育，一部分為入職后的在職教育。“老帶新”作為新教師培訓的重要方式，對新教師的成長起著很大促進作用。同時，隨著時代的推進，“老帶新”模式也迎來了一些新的挑戰，比如信息技術的發展使得學習方式的多樣化，人們的思想觀念有所轉變等。但無論如何，“老帶新”模式有著無可比擬的優越性，是值得堅持的教師培訓模式。

參考文獻：

1勞倫斯·斯滕豪斯 教師專業發展的三條途徑

2馮曉霞：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業成長》，江蘇教育出版社2002年4月版。

作者簡介、

★在職作者簡介：姓名：楊帆 性別：女 出生年月：1991年2月，籍貫：陜西，工作單位：西安高新第一幼兒園，研究方向：學前教育，學歷：本科，職稱：中小學一級教師，單位所在地：陜西省，西安市，高新區，科技一路1號 郵編：710065