學科思維導圖在初中語文寫作教學中的應用

李紅芳

摘要：隨著新課改的全面持續(xù)推行，我國的教育活動也紛紛走上了改革和創(chuàng)新的探索之路，為了優(yōu)化現有的初中語文寫作教學課堂，思維導圖也開始逐漸走入了課堂，作為一種新型的教學方式，思維導圖不但可以提升初中生們的寫作熱情，同時也能夠十分有效地引導著初中生們來進行寫作思路的梳理，因此本文主要探究的就是思維導圖在初中語文寫作課堂上的一些有效應用方式。

關鍵詞：初中語文;思維導圖;寫作教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-248

將思維導圖應用到初中的語文寫作教學課堂上不僅能夠顯著提升寫作教學的整體質量和課堂效率，同時也很有利于初中生們寫作思維的構建，這對于當代初中生們今后的個人思維邏輯成長也是極其有利的，因此我們作為教師所要做的就是運用科學有效的形式來引導著學生們學會使用思維導圖來進行寫作活動。

一、思維導圖的實際特征

當我們想要運用思維導圖這一模式來展開寫作的相關教學時，我們作為初中時期的語文教師首先就應該對思維導圖有一個清晰而全面的認知。只有明確了思維導圖對于初中語文寫作教學的促進作用，才能夠更好地運用這一新型教育模式來展開寫作的具體教學活動。

所謂思維導圖，實質上就是一種用來發(fā)散思維的圖形工具，通過圖形和文字相結合的形式來實現思維的合理拓展。由思維導圖的形狀來看，我們不難發(fā)現，在實際使用思維導圖時，思維的拓展是從中心向四周來進行擴散，而在實際的表現方式上，思維導圖則是通過圖形和文字相結合的形式來進行呈現的，因此，我們就可以運用好思維導圖的這些特點來引導著學生們對于現有的寫作知識進行聯想，這種方式不但更具直觀性，同時也能夠很好地幫助學生們梳理寫作思路，同時加深自己對于重點內容的理解和記憶。

二、運用思維導圖，梳理寫作素材

首先，當我們在引導學生們進行寫作素材的積累時，為了讓學生們對日常積累的各種寫作內容記憶更加深刻，教師就可以結合思維導圖來引導著學生們加深記憶，通過思維導圖的發(fā)散形式來幫助初中生們梳理素材，讓學生們能夠更好地掌握這些與寫作相關的知識或素材。

比如說在教學《從百草園到三味書屋》這一節(jié)具體的課文知識時，教師就可以引導著學生們利用思維導圖梳理作者的行文思路以及文章的寫作脈絡，教師可以先將文中描寫了哪些景物作為思維導圖的一個分支，讓學生們展開梳理，從而引導著學生們對課文中的一些經典語句加深記憶;然后再將文章中描寫了哪幾件趣事進行梳理，讓學生們能夠更清晰地了解作者的寫作風格和思路。

這不僅能夠加深學生們對這篇課文的理解和掌握，同時還能夠讓學生們通過梳理來掌握這種寫作的思路，這不僅能為學生們的寫作提供助力，讓學生們能夠積累更加豐富的寫作素材知識，同時也有助于提升語文寫作教學的整體質量。

三、運用思維導圖，教學寫作技巧

其次，教師還可以利用思維導圖來幫助學生們實現寫作思維的拓展，初中生們在面對一個寫作的主題時往往不能迅速找準方向，這時教師就應當利用好思維導圖，促進學生們寫作思維的不斷開闊，讓學生們能夠擁有更加迅速而靈敏的寫作思維。

比如說在進行寫人要抓住特點這一部分的主題寫作教學活動時，我們就應當借助思維導圖來促進初中生們思維的發(fā)散。教師可以將寫人作為核心，然后明確一個寫人的主旨思想，再引導著學生們展開聯想，例如從人的形態(tài)動作、語言風格來展開聯想，又或者是可以從一個人所做的事情來作為切入點，這些聯想和發(fā)散的內容也應當與主旨思想相吻合。

當我們能夠恰當地利用好思維導圖來傳授相應的寫作技巧時，學生們在面對各種不同類型的寫作要求時也能夠更快地找準方向，不僅如此，思維導圖的教學方式也更加清晰易懂，這也可以很好地促進寫作課堂教學效率的提升。

四、運用思維導圖，優(yōu)化寫作布局

我們的初中語文教師除了可以運用思維導圖來對學生們進行寫作的具體教學指導之外，還可以選擇通過思維導圖的形式來了解學生們的寫作布局，教師可以讓學生們將自己所要寫作的文章布局進行大致的整合，然后以思維導圖的形式呈現出來，這樣不僅可以使教師更直觀和迅速地了解學生們的文章構思情況，同時也有利于教師對學生們進行恰當的點撥。

比如說在進行議論要言之有據這一部分的寫作教學時，教師就可以先讓學生們嘗試著運用思維導圖來將自己的文章布局以及議論方式進行系統(tǒng)呈現，通過這一思維導圖的呈現方式，教師也可以更加迅速地了解學生們的文章結構，然后及時地對其進行優(yōu)化。

在以往的寫作課堂上，學生們在構思文章的整體布局時往往因為會經驗不足而導致文章布局不合理，而教師們要想指點，就必須要看了學生們的文章之后再來評論，但是當我們選擇了使用思維導圖的這一新型的寫作教學方式之后，教師不但可以及時了解學生們的文章布局，同時還能夠很好地進行指正，我們的寫作教學效率和整體質量自然也就會得到顯著的提升。

五、運用思維導圖，進行作文評價

思維導圖除了可以在寫作的教學課堂上發(fā)揮一定的作用之外，還可以在教師點評學生的作文時起到一定的助益，教師可以選擇在評價學生們的作文情況時使用思維導圖的模式，這不僅能夠更加清晰而直觀的呈現出學生作文的優(yōu)缺點，同時也有利于學生們的思考。

比如說在進行修改潤色這一部分的寫作教學活動時，教師就可以將學生們的作文整理起來，然后選出幾篇具有代表性的，在課堂上利用思維導圖來進行分析，這時教師可以將學生們的作文中寫得好的部分羅列出來，同時也可以將不足之處展現出來，這不但能夠引起學生們的思考，同時也很有利于提升初中生們的寫作水平。

這種結合思維導圖來進行作文評價的方式不但比傳統(tǒng)的作文點評更加有趣，同時也能夠讓學生們更輕松地明白作文中的優(yōu)劣之處，因此我們需要恰當地運用好思維導圖，結合思維導圖所具有的特點來進行合理地評價，讓學生們的寫作水平能夠得到更加全面的提升。

總而言之，在初中的語文作文教學課堂上來使用思維導圖展開教學對于提升寫作的課堂效率以及教學質量而言都是很有好處的，思維導圖不僅能夠讓原本抽象的寫作教學變得更加直觀而具體，同時還能夠降低學生們的理解和記憶難度，除此之外，在使用思維導圖來進行寫作教學的這一過程中，學生們自身的寫作思維也會被很好地調動起來，因此，為了實現初中階段語文寫作整體教學水平的不斷提升，讓初中的語文寫作課堂能夠更好地滿足新課改所提出的新型教學要求，我們的初中語文教師們就必須要認真探索思維導圖在寫作課堂上的應用形式，讓思維導圖能夠更加高效地早初中的語文寫作課堂上發(fā)揮出良好的教育作用。

參考文獻

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