優化情境教學俅俳深度理解

孟麗娟

情境教學能使語文教學方式不再單一、內容不再單調，讓情知都能得到發展，給課堂增添了無限活力。情境教學能給人暗示、催人聯想，提升學習動機，滿足求知需求。從學科層面看，小學語文課堂具有基礎性，識字、寫字教學為說寫打下了基礎，閱讀為說寫豐富了內容，是學生融入社會的條件。具有人文性，承載文化內容，能促進學生文化的學習、水平的提升。從教材層面看，小學語文教材以兒童文學為主，學生能置身其中，體驗其中的快樂、感受其中的溫暖。從學生層面看，小學生有好強心，他們對新奇的事物有濃厚的興趣。

一、引入生活素材，調動學習興趣

小學生，特別是低年級學生，生活閱歷簡單，教師要從生活中引入素材，使信息更加豐富，使知識更容易地被學生理解與認同。如果所提供的案例不真實，令學生對知識產生懷疑，不利于學生對知識有意義地建構。情境可以再現生活場景，準確描述人物形象，能讓學生的注意力得到集中。教師可以運用游戲、猜謎等活動吸引學生的注意力，讓學生建立字詞與物體的聯系，能調動他們的興趣。如在學習《口耳目》內容時，教者以“兩把扇，在兩邊，摸得著，看不見”等謎語導入，在學生猜出是“耳朵”時，教者指出這些都是我們人類身上的器官。教者讓學生觀察課文的插圖，讓學生說說自己看到了什么。教者從學生“揮著手”“打招呼”的表述中引導學生認識“手”“口”等字。教者以朗朗上口的謎語調動學生的興趣，吸引學生參與識字學習。

二、創設活動情境，引發學生想象

教師要以活動情境激活思維，調動學生對學習內容的興趣。情境要有適切性，才能讓情境的優勢得到最大的發揮。小學生期望得到別人的肯定，教師在識字教學中讓學生進行競賽，他們競相表現自己，相互指出錯誤，從而獲得知識與能力的提升。問題情境能增進學生對問題的理解，能為學生提供理解文本的渠道，讓他們的理解走向深入。問題情境也可以發掘學生的想象，促進學生的表達，發散學生的潛能。想象情境依賴于繪畫、語言等形式進行實現，教師可以融入繪畫，豐富語文內容，促進學生的想象，讓學生體會到想象帶來的魅力。如在學習《曹沖稱象》時，教者出示秤圖，并讓學生閱讀大臣想出造一桿大秤的方法，讓學生去交流可行性，學生發揮想象，并以課文中人物的語氣朗讀，能感受大秤稱大象方法的不足。

三、融入生命體驗，感受文本內涵

古典詩歌用詞凝練，能融入生命的體驗，讓學生的靈魂得到熏陶、心靈受到凈化。古代詩歌常借景抒情、借物喻理，富有濃郁的生活氣息，能打破時空壁壘，傳遞作者的情思。在古代詩歌教學中，教師可以用音樂生情，以音樂展現人物形象，刺激學生的聽覺感官。古詩韻律感強，在音樂的作用下能渲染氣氛，引發學生對詩歌內容的聯想。教師將輕靈的語言、舒緩的音樂結合起來，讓學生感受深遠的意境，能喚醒學生的豐富想象。教師要準確把握情感基調，以音樂渲染意境，能融入學生的情感，促進學生對詩歌內涵的把握。教師也可以讓詩畫合一，將“只可意會”的內容以圖畫的形式呈現出來，能引領學生步入詩境，增進學生對重點知識的把握，與作者產生感情的共鳴。學生可以用畫筆描繪詩人的意象，將詩歌的意境表現得淋漓盡致。如在學習《詠柳》一詩時，教者讓學生發揮想象，以手中畫筆表現“二月春風”“剪”出來的纖纖柳枝，盡現詩歌的意境。教師要引導學生發揮想象描繪詩中的景，要對學生的表現予以及時的肯定，如果學生稍有偏頗，教師要強化引導，讓學生去體悟美的意境。教師要以歌唱詩，為詩譜曲，與學生一同感受詩的意境。

總之，在小學語文教學中，教師要借助情境引領學生去感受體驗，能增進學生對文本內容的理解，讓他們感受文本的深刻內涵。