統整關照：讓綜合性學習真實發生
——談部編小學語文綜合性學習單元的編排特色及教學策略

文∣趙萬文

《義務教育新語文課程標準》中，語文綜合性學習被列入課程教學目標，其指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極倡導。在小學語文部編教材的編排體系中，綜合性學習次數有所減少，但主題更集中，課程更實在，教材主要安排了中高年段的綜合性學習內容：三年級下冊的“中華傳統節日”，四年級下冊的“輕叩詩歌大門”，五年級下冊的“遨游漢字王國”和第六年級下冊的“難忘小學生活”。但所處年段不同，綜合性學習的單元編排也不相同。

一、從“單元綜合性學習”走向“綜合性學習單元”

1.編排體例有序轉向

蘇教版小學的語文“單元綜合性學習”安排在單元最后，與課文、口語交際、習作以及語文園地是并列關系。部編版小學語文教材在中年段單獨設立了這種單元綜合性學習，但到高年段卻是以整個單元以“綜合性學習任務”為統領，安排了完成相關任務所需要的各類閱讀材料，形成了獨立的單元。從單元綜合性學習到綜合性學習單元，部編版教材在編排體系上呈現由易到難、由簡單到復雜的螺旋遞進列式。

年段主題內容學習任務單元綜合性學習三年級中華傳統文化《古詩三首》《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》圍繞表達的意思把一段話寫具體,搜集傳統節日的相關資料,交流傳統習慣,記錄精彩畫面。四年級輕叩詩歌大門《短詩三首》《綠》 《白樺》《在天晴了的時候》根據需求搜集相關資料,學會初步研究整理方法,與他人共同創作匯編詩集,組織詩歌誦讀會,評出各個獎項。綜合性學習單元五年級遨游漢字王國“漢字真有趣”系列材料“我愛你,漢字”系列材料掌握收集資料基本方法,學習撰寫研究性報告。六年級難忘小學生活“回憶往事”系列材料“依依惜別”系列材料掌握資料整理的方法,學會簡要設計校園活動,學寫簡易的策劃書。

綜合性學習單元，在內容上更加突出了閱讀材料的豐富，突出了活動方法的設計，突出了習作表達的規范。由此，部編教材在高年段把語文綜合性學習視為一個獨立的板塊，成為教材的一部分并受到系統性安排而得到重視。

2.課程目標明確回歸

葉圣陶先生最早提出的大語文教學思想，也是主張語文能力訓練應該打破課堂和教科書的局限，開發和利用一切語文資源，把觸角伸向課外、校外，讓學生在大環境中學習和發現，從而發展語文能力。從單元綜合性學習到綜合性學習單元，正是彰顯出葉圣陶先生所倡導的大語文格局。

中年段的學生在語文學習上注重片段的閱讀與表達，“扶著走”有利于他們有層次、有方法地展開語文生活。單元綜合性學習是根植于單元教材的閱讀與表達，引導學生從教材走向生活，從言語習得走向言語表達，最終還是回歸語文課程本身。但隨著能力增長，學生不需要依賴單元教材的輔助，在綜合性學習的觀照下，打破了語文與其他學科間的壁壘，走出了書本教材的拘囿，鼓勵和啟迪學生對語文各個單項要素開展分析性學習，在互相比對和交替運用中得到更好的理解、闡述、實施，從而提升語文學習的整體效應。在課程目標的指引下，綜合性學習在編排設計與策略實施方面帶來了質的變化。

3.學習方式多元表達

語文核心素養注重建構與應用、思維發展與素質、文化傳承與理解、審美與創造。單元綜合性學習雖然在主題創生、活動設計等方面彰顯綜合性特征，但較為注重文化的傳承與理解，如三年級的中華傳統節日、四年級的“輕叩詩歌大門”，注重學生對中華民族的傳統節日的認知和傳承，注重對中華傳統文化的積累。綜合性學習單元，立足高階思維的發展與品質養成，尊重學生獨特的學習體驗和情感經歷：“漢字真有趣”，一個“趣”，把學生引入多姿多彩、多種多樣的語言文字瀚海之中；從“回憶往事”到六年級畢業前夕的“依依惜別”，情感生活的真實再現，必將融入學生美好的小學生活。

再看單元綜合性學習成果的展現活動，“展示自制月餅”“展示自寫春聯”“我給大家包粽子”“合作編小詩集”“詩歌朗誦會”……豐富多樣、趣味盎然的綜合性表達方式，有效激發學生對語文學科深層的歸屬感和認同感。語文綜合學習的最終目標是提高聽、說、讀、寫能力，提高語文素養。到綜合性學習單元，“以自己喜歡的方式介紹你了解到的漢字知識”“撰寫研究報告”，“制作成長紀念冊”“策劃畢業聯歡會”，實現了知識與能力、情感與價值、策略與表達的多元綜合表達。

從以上思路可以看出，部編教材在教學中堅持“以人為本”“自主學習”的理念，以單元教學策略為指導，以“語文生命延伸”為立足點。中高年級實行由淺入深的綜合學習。

二、綜合性學習單元的編排特色

綜合性學習單元在編排上突出了綜合性、整合性的思想，主要從目標整合、內容整合、實施模式約定等方面進行考慮。

1.目標閉合，重整體設計

目標的導向，最終以實現目標為依歸。編者最終要實現怎樣的目標？五年級下冊綜合學習單元的扉頁：感受漢字的有趣，了解漢字文化；學習搜集資料的基本方法；學寫簡單的研究性報告。單元設計了兩大板塊：“漢字真有趣”“我愛你，漢字”，不難看出，素材編排上以“趣”激“情”，通過“猜燈謎”“燈謎故事”“趣味諧音”“趣味形聲字”等豐富的形式，使學生對漢字的學習更感興趣。在此基礎上，通過舉辦“猜燈謎”、“趣味漢字交流會”等形式的交流活動，掌握“搜集資料的基本方法”，實現本單元“感受漢字的有趣”這一目標。在“我愛你，漢字”這一學習板塊，圍繞“漢字的歷史和漢字的書法”，引導學生把對漢字的熱情轉入深層的研究興趣，以培養專注、深入的學習品質，嘗試寫簡要的研究報告以實現教學目標。

綜合性學習單元，從目標確立到素材選取，再到活動設計，關注了學生的學習情感需求發展、關注了學生多渠道的學習表達、還關注了學習策略的引導與運用，在編排的人文關懷下賦予學生鮮活的民族文化魅力。

2.內容整合，重思維發展

部編版教材的特點之一是更加注重教材編寫的科學性。從單元綜合學習到綜合學習單元，在內容上更注重過渡性和銜接性，結構與思路，體現教材的連貫、一致，內容與呈現方式也趨向初中教材過渡；在選材上契合研究主題，閱讀材料形式多樣，文體寬泛，但更為注重學生語文高階思維的發展。如六年級“難忘小學生活”綜合性學習單元，建議“以時間為軸，回憶小學六年的生活，選取有代表性的內容與同學分享”。編者還提供了《老師領進門》《作文上的紅圈圈》等文本素材，在閱讀中激發孩子對學習生活的回憶、對老師們的感恩之情。言語的思維，表現在思維本身的提取與內化、辨析與探究中，時間軸為學生發展形象思維提供了載體，在梳理與探究中，在感受與理解中，在閱讀與欣賞中，在分享與交流中，以制作成長紀念冊的活動過程，實現了學生情感的噴薄和言語思維的直觀表達。

綜上所述，部編版教材綜合性學習單元編排由淺入深，由知及思，培養學生的思維品質，并能多角度思考，強化閱讀體驗，注重讀寫策略遷移。可謂“有章法，其布置謹嚴”。

3.實施契合，重個性體驗

綜合性學習方式體現了理論與實踐的統一、主體性與生成性的契合、過程性與階段性的實現，充分考慮學生的獨特感受。這就是生命教育的價值取向。以教育為軸心，工具轉化的成功實現，豐富和闡明了“以人為本”的教育意義。

還是以六年級綜合性學習單元為例，在“依依惜別”板塊，建議通過舉辦畢業聯歡會，寫信給同學老師，創作歌詞、書寫贈言等多種方式表達對六年學校生活的眷戀之情。這些活動的創生與實施，適合學生學習生活情境，契合學生畢業前夕真實情感表達，賦予學生自主選擇權，尊重他們在活動中的獨特性，關注他們在合作學習、集體學習中的體驗，使其達到主觀和客觀的知行統一。這種獨特的體驗使個體生命發展完成了階段性目標。

三、綜合性學習單元的教學實施策略

綜合性學習單元與普通單元相比，更為鮮明地強調師生在學習中的角色定位。教師在綜合性學習中應當是活動的組織者和促進者，是參謀、顧問、咨詢人員；而學生具有多重角色和多種視角，不管是詩人、科學家、批判者還是其他，他們在綜合性學習活動中占據主導地位，以此提高對多種文化、多重角色的理解，提升對知識靈活運用的智慧。其次，實現目標價值與學習策略的綜合的疊加，使語文要素轉化為“可操作的學習過程與學習方法”“看得見的語文能力與習慣”。筆者以五年級綜合學習單元教學為例，提出教學建議。

1.在規劃中發展學習共同體

在五年級下冊中，“漫游漢字王國”單元以任務驅動的方式提出了兩個要求：一是“建立學習共同體，探究活動方向，制訂活動計劃，根據計劃開展實踐活動”；二是“選擇研究內容，撰寫一篇簡單的研究論文”。這兩個板塊的活動建議都指向學生要能“整體關照自身學習計劃”，要“整體關照團隊學習計劃”，以及“整體關照活動策劃”。好的計劃是成功的開始，首先，要引導學生在小組商議中制訂一份周詳、清晰、可行的活動安排。2020年疫情期間，我班學生開展線上活動：組建合作組，制訂合作計劃，聯動合作，自主完成。

小組“漢字很有趣”活動安排時間:3月28日—4月3日地點:略活動內容:收集整理反映漢字興趣的相關資料,分享閱讀活動。活動過程:1.書本、網絡、附近實地考察搜集資料。2.分類整理資料。3.確定展示方法,制訂展示內容。4.展示交流(自媒體平臺自定)活動分工:搜集和整理字謎:XXX XXX搜集和整理漢字歇后語:搜集和整理趣味對聯:搜集和整理漢字標準筆順……展示交流:各項目負責人

學生學習共同體的發展是綜合性學習的主要表現：制訂計劃，培養學生的目標意識，提高目標的實現程度；借助目標要求，提高學生實施計劃的能力；團隊合作，實現個體的表達與群體的分享。在綜合性學習中，要引導學生發展學習共同體，通過綜合性學習單元使語文更加終身化。

2.在閱讀中提升策略運用能力

部編版教材注重培養學生運用閱讀策略的意識和基本能力。從第六冊語文教材開始，就特意設置四個閱讀策略單元，指引學習者掌握必要的閱讀策略。綜合學習單元是測試和促進學習者能否運用綜合閱讀策略的一種方法。例如五年級綜合性學習單元提供了多角度的閱讀材料，引導學生通過有目的的閱讀，激發學生對漢字的興趣，學習獲取和處理信息的方法。

五年級綜合性學習單元的第一板塊“漢字真有趣”，提供的10則閱讀材料有兒歌似的文字字謎，例如趣味盎然的畫謎、詼諧有趣的故事謎等。這些謎語形式多樣，提高了學習者對漢字的興趣。通過線上學習平臺，學生們展示了他們搜集的形式多樣的字謎，還根據學到的編字謎方法，編成了朗朗上口的字謎，如“顧字有它，順字有它，紙張編碼全靠它。”“早上不說，晚上不說”……通過閱讀、獲取、展示、創編，學生不斷應用“要有一定速度的閱讀”“有目的地閱讀”這些閱讀策略。

第二板塊“我愛你，漢字”，以撰寫研究性報告為任務驅動，幫助學生將零碎的基本方法形成系統的經驗，提升獲取信息的精準度和有效性。首先，是擴大獲取信息的途徑：文字、音頻、視頻都是需要獲取的信息；書籍、報刊、雜志、各大門戶網站……從文本到網絡，都是可以獲取信息的。漢字造字特點、結構特點、功能作用、書法大家作品、國家有關政策法規、研究報告……哪些是值得獲取的？在梳理歸納、補充完善方面要學會“繁中取精”：有效的信息不是量的積攢，要從海量信息中提取比較有代表性的、與眾不同的、能讓學生明白的信息；還要“明辨真偽”：比如同音字、多音字，教師給予學生的信息一定要準確。對信息的搜集和整理，也是學生內化的綜合性思維過程，甚至在集中交流信息的過程中，也有助于學生學會比較、分析、吸納、改進。

3.在活動中促進語言多元表達

綜合性學習活動安排應該比分析性學習活動更加體現自主、合作和探究的特點，重視語言積累和閱讀感悟，把語言文字的學習與運用貫穿到活動之中，在豐富多彩的語文活動中完成聽說讀寫賞的整體語文素養提升。

豐富的活動有利于口語、寫作等綜合語文素養的培養。還是以五年級綜合性學習單元為例，除了字謎的分享，在“講好每一個漢字的故事”中，學生可以選擇自己喜歡的方式開展線上交流：PPT展示、微視頻講述、抖音發布……每一種表達，都是屬于他們自己的表達方式；在“廢除漢字，推廣拼音文字”的辯論賽上，學生能“集中注意力聽懂同學發言并能捕捉關鍵信息”，還能“圍繞觀點，引證論據，充分表達”。在寫作表達方面，“撰寫研究報告”，學生不能只閱讀文本范例，而是要高于閱讀，“提出一個需要研究的問題”，并圍繞主題“搜集、整理有價值的資料”，在仔細分析相關資料的基礎上，總結“有關問題的準確研究結論”。

研究性報告異于一般記敘文，梳理和思考要更為理性。國際閱讀學界通常把閱讀分為三個階段，第三個階段就是通過閱讀來實踐，開始超越文字本身，在閱讀之外，讓孩子培養合作意識、創造能力、批判思維等素質。正因為有了前期的閱讀與表達、分享與積淀，學生提出的研究報告也具有研究價值：如貼近生活的主題有“家姓的淵源”“關于廣告諧音的調查”，學科類知識研究的主題有“疊詞的妙用”“漢字的演變”，還有與時俱進的話題“日本支援武漢的詩句研究”“世界‘漢語熱’研究”……綜合性學習活動，真正實現把“語文要素轉化為看得見能力和習慣”。

4.在體驗中實現個體生命成長

語文綜合性學習是一棵“學習樹”，它的成長動力來自生活，也會回饋生活。五年級“遨游漢字王國”綜合性學習中，學生在浸潤漢字文化的同時，成為新一代的漢字文化傳承者、弘揚者。這一單元的學習，從課堂走向課外，從個體走向群體，把家庭、社會多種資源融于這一主題學習：讓爸爸媽媽、爺爺奶奶一起來猜猜字謎，找一找大街小巷里的錯字、別字、諧音字，探究中國抗疫期間，日本援助中國的宣傳標語“山川異域，風月同天”“豈曰無衣，與子同裳”這些語句出自哪些中國古典文化……和伙伴、家長、老師一同“尋根究底”，把“中國人更要學好中國文化”理念根植于每一個幼小的心田。

再看六年級的綜合性學習單元，更傾向一種情感體驗式的綜合性學習，在這一體驗過程中感受美好，學會感恩，放飛夢想。回顧六年校園生活，通過策劃“屬于我們的畢業典禮”，學生成為六年級畢業典禮的策劃者和受益者，把綜合實踐變成日常生活，把單元教材變成課程。

在部編版教材綜合性學習單元的教學中，教者充分表達了對教材內容的理解，引導學生體驗多樣化的學習體驗，體驗多樣化的學習方法，經歷解決問題的思維過程，培養學生的自主創新精神、研究實踐能力、合作發展意識。同時，也尊重學生在學習過程中所表達的個性認識、價值體現、智慧創新，為他們創生出新的發展機會。