紅色旅游資源在高校歷史教學中的運用

李 濤 羅海英

太原旅游職業學院，山西太原 030000

引言

高校歷史教學目標，不僅是讓學生了解、掌握我國的發展歷史，而且還要培養學生的人文素養，通過歷史教學促進高校學生全面發展，重塑學生對我國發展歷史的記憶，進而培養學生的愛國主義情懷，為社會培養德才兼備的優秀人才。紅色旅游資源是我國歷史的重要縮影，具有很高的教育價值，將其應用在高校歷史教學中，既有利于提高高校歷史教學水平，同時也有利于發揮紅色旅游資源的教育功能，進而促進紅色旅游行業的進一步發展。

一 紅色旅游資源概述

所謂的紅色資源旅游，就是指中國共產黨在推翻半殖民地半封建社會，建立新中國的偉大歷史進程中所留下的具有紀念意義的地點或者物品。紅色旅游資源既屬于自然旅游資源，也屬于人文旅游資源[1]。在進行紅色旅游的過程中，可以十分深刻地學習到中國共產黨的革命歷史，也可以在參觀過程中體驗到中國共產黨所具有的堅韌不屈的意志，努力為革命事業奮斗的精神。近些年來紅色旅游掀起熱潮與這個原因息息相關[2]。同時在紅色資源旅游的過程中，可以了解到中國共產黨在革命歷程中鮮為人知的細節，這對增長學生的見識大有裨益。

二 紅色旅游資源在高校歷史教學中應用的必要性

（一）學生全面發展的現實需求

在互聯網時代，信息的傳播更加廣泛、便捷，學生通過網絡可以接觸到各種各樣的信息，更容易受到多元化思潮的影響。但目前也暴露出一些突出的問題，比如：西方的世界觀、價值觀，開始逐漸侵蝕我國學生，致使很多學生的思想出現問題，嚴重影響我國青年人才的愛國情懷。因此，為了促進實現高校學生的全面發展，理應注重培養學生的愛國主義情懷，在歷史教學中融入紅色旅游資源，以達到“傳承紅色，鑄魂育人”的效果。所謂的全面發展，不僅包含了愛國主義情懷，同時也包含了責任感、正義感、價值觀、道德觀等綜合素養，而紅色文化代表了我國最為優良的優秀傳統文化，那是一種堅毅不屈的精神，這種精神能夠從根本上消除西方不良影響對于我國青少年的負面影響，堅決擁護社會主義道路建設，培育具有抗爭精神、廉政精神、正義精神、愛崗精神、奉獻精神、團隊精神等的全面高素質人才。

（二）歷史知識本身的特點

歷史就是在過去發生過的事實，其具有無法再生的特點。歷史上發生的事件以及曾經存在的人物，都伴隨著時間的發展，逐漸變成紙張上對歷史的記載。但是人們可以通過那個時期遺留下來的遺址，遺物去還原，去想象當時的實際場景，融合在根據史實編排成的影視欄目、繪畫作品中，或者通過建立博物館、紀念館等，幫助學生進行充分的了解，讓學生得以充分接受紅色精神的洗禮[3]。我國近代歷史是最能夠彰顯中華民族精神的一段歷史。在近代，華夏大地飽受摧殘，為了保衛祖國，無數烈士英勇奮戰，在國家生死存亡之際，中國共產黨領導人民取得了救亡圖存的偉大勝利，其中所折射出的恰恰是中華五千年文明當中深入骨髓的頑強不屈的精神。

三 紅色旅游資源的課堂應用原則

（一）符合課堂情境

教育領域有一個共識：人在認知當中會帶有強烈的個人情感，個人情感是人在社會活動當中一個重要的核心動力。歷史科學從本質上歸類為極具思想內涵的專業，因此，其不僅傳承著知識，同時也傳承著道德思想，也正因如此，歷史課是我國教育領域公認的必修課。學習歷史不僅能夠豐富自身的歷史知識，同時也能通過對歷史人物和歷史事跡的了解來改變自己的個人情感，與遙遠的歷史人物形成共鳴。比如，當一個人崇拜的歷史人物為關羽時，那么這個人的性格和思想觀念也會向關羽效仿，變得更加看重人際關系或忠義。而紅色旅游資源的運用，無疑是將抽象歷史從遙遠的過去遷移到現代，搬運到學生的面前，與學生之間形成情感上的共鳴。因此，筆者認為，在運用紅色旅游資源的時候，一定要注重紅色旅游資源與課堂情境之間的深度契合，比如，在教學課堂上教師設計了一個活動：請學生以導游的身份來介紹紅船會議上所發生的事情，并介紹紅船精神，圍繞著紅船精神進行自己的演講。那么，在紅色旅游資源運用的時候，就需要將學生們引領到紅船會議發生的地點，不僅僅是為了帶領學生緬懷先烈，同時也為了讓課堂情境變得更具有真實性，重游故地，以此吸引學生與先烈之間發生情感共鳴[4]。

（二）具有針對性

所謂的針對性，是指紅色旅游資源與課堂教學之間的關系。眾所周知，目前我國紅色旅游景點相對較多，其背后蘊含著各種各樣的故事。若是無法梳理紅色旅游資源背后所具備的內涵及故事，貿然帶領學生們到旅游景點進行教學，則可能收效甚微。因此，教師在運用紅色旅游資源時，首先應當確保紅色旅游資源運用期間的針對性，比如，當教師的教學重點為南昌起義，那么就需要圍繞著南昌這個重點來利用紅色旅游資源，任何與南昌起義這支軍隊有關的紅色旅游資源都可以作為創建課堂的關鍵因素，比如南昌起義后這支軍隊又到了哪個地區繼續作戰，又比如，現如今南昌起義這支軍隊是否還存在等等，都可以作為課堂內容的設置。

（三）符合體驗式教學

體驗式教學方式是在高校歷史教學課程中應用紅色旅游資源的最佳方式。因此，紅色旅游資源的應用必須符合體驗式教學的教學特征，要與體驗式教學緊密結合起來。體驗式教學分為以下幾個階段。

首先，要讓學生能夠親身經歷紅色歷史的情境；其次，能夠對其親身經歷的紅色歷史情境及知識點進行口述，在腦海當中能夠形成具體的概念及觀念；再次，需要檢驗學生在歷史情境當中所形成的概念；最后，引導學生反思在歷史情境當中所形成的概念，并總結出新的經驗及概念。如此反復循環，直到學生能夠真正意義上掌握紅色歷史情境其中所蘊含的內涵及人文精神。

紅色旅游資源的運用必將與體驗式教學緊密相連，教師也應當充分把握體驗式教學的度，紅色旅游資源的運用并非帶領學生游山逛水，而是要在體驗式教學當中有所思、有所想、有所得。

四 紅色旅游資源在高校歷史教學中的應用問題

（一）課堂教學存在的問題

高校歷史課堂教學的問題，主要體現在如下方面：其一，教師的重視程度不夠。一方面，在課堂教學中對紅色旅游資源的挖掘不足，導致紅色旅游資源的應用浮于表面。另一方面，為了趕進度，大部分教師更加注重教材知識的講述，對當地的紅色旅游資源涉及較少，導致紅色旅游資源在高校歷史教學中的應用效果十分有限。其二，課堂教學中紅色旅游資源的應用方式過于單一。在實際教學中很多教師在應用紅色旅游資源時，口頭敘述多，多媒體演示少，抽象化的描述多，具象化的圖片、視頻少。例如，在教學中，對于抗日精神、長征精神等，僅給出概念，配以文字解釋，過于抽象化，不利于學生理解。其三，紅色旅游資源的應用應當是配合課堂情境創設而存在的，當前，我國各大高校歷史教學在應用紅色旅游資源上存在著較大的缺陷，比如無法運用體驗式教學。

（二）課外教學存在的問題

高校歷史教學的課外教學，主要是社會實踐，然而實際上不少社會實踐，都流于形式，停留在表面工作。例如，在寒暑假期間，為學生布置的社會實踐作業，很少有學生真正地去完成。再如，在參觀展覽館、紀念館、革命遺址時，學生像走馬觀花一樣，還來不及深刻思考其代表的含義就潦草收場。簡而言之，教師和校方在紅色旅游資源的運用期間并未發揮應有的作用，很多時候在組織校外活動時過于敷衍，校方也并未給予足夠的重視。筆者認為，開展紅色背景下的歷史教學的最佳時機，是在校外組織活動之時，而非在返回學校之后再讓學生去寫讀后感這種傳統且落后的方式。此外，學校與社會對高校學生歷史教學的課外實踐活動的支持也不到位，大部分學校因教學資源不足、師資力量有限等問題，難以定期開展課外實踐活動。

五 提高紅色旅游資源在高校歷史教學中運用水平的具體策略

（一）改變教學方式

在歷史教師進行對學生的教學過程中，要以學生的實際學習效果和授課情況為基礎來進行改變，根據實際教學效果的情況使用不同的授課方式，這種做法往往能夠獲取意想不到的良好效果。在課程開啟之前，教師應充分挖掘當地的紅色旅游資源，通過在部分教學內容中加入相應的模塊和構建對應的專題的方式，來突出此門課程“知識基礎性、視角多樣化、認識層次化”的課程結構特點。而本文中所提到的構建紅色歷史課程，就是通過在教學過程中加入對紅色旅游文化背景的簡述以及其他內容的講解，不僅能夠豐富歷史課程的內涵，而且有助于學生充分了解革命先輩所具有的紅色精神。既滿足了歷史教育教學的需要，也實現了紅色基因的傳承。

其次，若想要合理地利用紅色資源，筆者認為，高校歷史課應當善加利用課堂情境教學與體驗式教學，情境教學的核心在于利用紅色旅游資源來重建紅色文化的情境，通過教師的引導來完成相應的課程教學，同時加深學生對于知識點的影響，同時感悟情境背后所蘊含的愛國主義情懷與奉獻精神，從中能夠得到最真切地感受，從而提高自身的綜合素養。

體驗式教學則分為角色體驗、難題體驗、反思體驗和深化體驗。其中的角色體驗是通過角色扮演來還原歷史，而難題體驗則是設置一個在我國紅色歷史當中，烈士們所面臨的生存難題或選擇難題，讓學生能夠帶有使命感來解決問題，以此減少自身的嬌氣。反思體驗則是針對體驗當中的個人體會進行深層次的反思。深化體驗則是強調體驗活動與內部過程之間的關系，讓學生體會生活上的艱辛。

教師可以在歷史課程的教學過程中，融入對我國紅色旅游文化的講解，其中當然不能缺少的就是對我國著名的紅色文化旅游建筑的介紹，例如我國很受關注的愛國主義教育示范基地—北京八寶山革命公墓，是在國內都具有知名度、建筑規模最為高級的園林式公墓，位于北京市石景山區八寶山的東部，許多對我國革命做出了卓越貢獻的革命先輩，例如董必武、陳云、彭德懷等在死后都安葬于此。這一部分的內容，可以十分自然地引入到中國近代史的教學過程中，不僅能夠豐富教學素材，而且有助于知識點的銜接。

（二）課程內容融合紅色經典故事

教師在歷史課程的教學過程中，可以引入紅色經典故事，融入紅色旅游資源。這對歷史教師綜合教學能力有較高的要求，具體來說，在課程內容中融合經典進行教學時，教師必須遵循以下幾點原則：其一，就是需要具有科學性。教師對教學中需要應用到的材料應進行提前準備，同時要確保相關資料與授課內容科學匹配；其二，就是要做到因地制宜。我國革命過程十分艱辛與漫長相應留下的紅色旅游資源也就很多，同時都具有其獨特的特點，教師可以把掌握的紅色經典故事與當地的紅色旅游資源應用到歷史教學過程，進行進一步的講解；其三，要確保以學生為教學過程中的主體這一目標，所有的教學工作都要以學生為根本而進行。教師也應該在課堂上及時與學生進行溝通和交流，充分了解到學生真實想法與感受，再根據學情進行教學設計的改進，讓課堂的教學效果實現最優化。

需要特別注意的是，高校學生課余時間較多，從互聯網上可以更快、更直接地獲取歷史知識，但互聯網上的信息真假難辨，高校學生辨別能力不足，很容易受到一些虛假信息的誤導。這就更迫切地需要我們將課程內容與紅色經典相融合，筑牢思想的藩籬。只有如此，才能幫助學生構建正確的世界觀，樹立科學的史觀，在大是大非面前，堅定不移，愛黨愛國。

（三）組織課外活動

學校應該鼎力支持將紅色旅游資源融合到課堂教學工作。教師也應該把此項工作盡快落實到實際教學過程中，創建紅色歷史課堂的速度要加快。一方面，教師可以以學校的名義聯系當地的相關部門，在學校開展以“紅色旅游資源”為主題的演講活動，鼓勵學生多多參與此種活動，讓學生在了解歷史的同時，增進愛國主義情懷。另一方面，充分開展學生參觀紅色旅游景區的研學活動，讓學生充分了解紅色文化資源，了解紅色文化，助力學生全面健康發展[5-6]。

六 結語

在高校歷史教學中融入紅色旅游資源內容，既可以充實歷史教學內容，提高歷史教學的趣味性，又能夠加強學生的歷史記憶，擴展學生的知識面，提高思想的高度。本文提出從改變教學方法、課程內容結合經典、組織課外活動這三個方面，充分發揮紅色旅游資源的歷史教育價值，提升高校歷史教學效果，著重培養青年人才的愛國情懷，為社會培養全面發展、德才兼備的重要人才。