論慕課對大學英語課堂教學的重構

馬靜 鄒莉媛

(安徽財經大學，安徽 蚌埠 233000)

一、引言

慕課指的是大規模開放在線課程，其以網絡為媒介，將不受時間與空間限制的優質教學資源傳播給廣大的群體，尤其是偏遠地區，慕課極大地豐富了該區域的教育資源。慕課是隨著“互聯網+教育”的發展而誕生的，我國的部分高校在2013年就開始對慕課進行實踐與探索，如今隨著我國對素質教育認識的不斷深化，我國高校在應用慕課教育上越發成熟。

慕課將課堂內外的時間進行重新調整，充分給予學生在教學中的主動權，讓學生能夠更加高效地利用課堂四十五分鐘，更加主動地去學習、研究、解決問題，從而更加深刻理解課堂教學內容。作為一種新型教學模式，越來越多的教師樂意采用慕課模式開展教學。因為對于大學英語課堂教學來說，慕課是一種十分便利而且有效的教育方式，不僅有助于教師進行日常課堂知識的講解，也有利于學生平時開展自主性學習，更重要的是，它對傳統大學英語課堂教學進行了重構。

二、慕課的內涵與作用

如上所述，慕課指的是大規模開放在線課程，英文名稱是MOOCs，為Massive Open Online Courses的英文首字母縮寫的中文音譯。目前，通常把那些發布于互聯網的、開放的、大規模的課程，稱之為“慕課”。“慕課”的中文名稱源自我國華南師范大學學者焦建利教授，他首次將MOOCs翻譯成“慕課”。慕課以網絡為媒介，將優質教學資源不受時間與空間限制傳播給廣大的群體。作為一種互聯網浪潮下出現的新型教學模式，慕課給傳統的教學過程帶來了改變。

眾多教育、教學領域的實驗和實踐證明科學知識的學習過程并不是教師教授、學生被動學習記憶的過程，學習者在其中也占有重要地位，學習的過程是學生借助一定的媒介，在教師的指導與幫助下，將新知識進行內化的過程。在這個過程中，媒介十分重要，恰當的媒介、自然友好的學習環境對于提高學習活動效率和效果具有重要作用。而慕課通過教學視頻、教學網站等方式在教師與學習者間營造了良好的學習環境。就目前來看，大學生的英語水平存在著參差不齊的現狀，表現為有的學生基礎差、學習主動性不高等。對于這樣的學生，靠傳統的嚴格教導和知識灌輸模式難以達到良好的教學效果。慕課更有利于這類學生的英語學習，因為他們可以在課堂教學之外，根據自身的學習實際情況來合理安排學習內容和學習進度。

三、大學英語課堂教學現狀

當前，隨著我國高等教育的不斷發展，教育的規模不斷擴大，學生數量不斷增加，但也面臨一些不容忽視的問題。最為突出的表現就是學生層面。隨著高等學校招生規模的不斷擴大，學生間的學習基礎有著較大差距；同時，班額也在逐步擴大，這就導致教師在教學時出現眾口難調的局面，無論教師采用哪種教學方法，總是難以覆蓋到每一位不同基礎的學生，最終造成程度較好的學生課堂期望難以實現，程度稍差的學生進度無法跟上的兩難局面。

為了讓大學生學好英語，不少教師在課堂教學中都采用了多媒體教學等新型教育模式，但是由于大學課堂的特殊性，從整體上來看，收效都不明顯。傳統大學課堂的大課形式，使得教師在選擇教學內容的時候不得不一刀切，這就使得有些學生的學習需求不能得到滿足。此時，引入慕課形式進行教學，讓教師能夠針對不同的學生群體進行區別化教學，學生們各取所需，不僅使得課堂教學更加容易，也提高了學生學習英語的效率，點亮了大學英語課堂教育。

但是，對于慕課在大學英語課堂教學中的作用，不少教師還是存在著誤區，如有的教師比較排斥慕課，他們認為，傳統的大學英語課堂教學方式完全滿足學生的知識需求，不必采用“花式”教學方式，這樣反會讓學生分心；另外有的教師認為慕課十分有用，所以他們會大量采用慕課的形式進行教學，會在課堂教學中大量采用慕課形式進行教學，一堂課就讓學生在視頻學習中度過。殊不知，僅靠慕課這種教學方式會降低教學效果，學生們長時間面對視頻，容易產生視覺、精神疲勞，從而降低他們的學習效率。

四、慕課對大學英語課堂教學的重構

(一)改變了教師在大學英語課堂教學中角色

我國現在普遍實行的教學組織形式是班級授課制。以“班級授課制”為主體的教育方式，從近代到目前都對我國教育的發展產生了許多積極、正面的影響，成為當代教育機構普遍使用的有效組織模式。這種教育組織形式也樹立了教師在課堂教學中的地位，那就是教師在教學中占有主導的地位。

然而，隨著信息化時代的到來和社會對于人才的需求，其局限性也日益明顯，尤其是如今社會大量需要的是創新型人才。教育界也開始思考對班級授課制進行改進，對其優缺點進行取舍，這也成為當今教育教學所必須思考的課題。

慕課要求教師轉變課堂角色，他們不再是一言堂的主角，課文的內容需要學生通過視頻等方式在課前就完成自主學習，教師不再居高臨下，而是更能夠在課堂教學時間內有效地幫助學生成長。運用慕課的方式開展教學，教師不再是整個課堂的主宰者，他們回到了指導者、監督者的地位，只需要對學生提出的問題進行答疑解惑，對學生的學習進行有效的評價與指導。

(二)重塑學生在大學英語課堂學習中的地位

傳統大學英語教學課堂主要是教師在傳授知識，這樣的結果就會造成教學在不同程度上呈封閉狀態，書本上的理論知識與實踐相脫離、教學與社會相脫離、與各種社會成員和錯綜復雜的人際關系相脫離，從而培養出了一大批“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生，而學生在課堂中始終是處于被動地位的。

慕課改變了學生在課堂教學中的角色，更加突出學生這一教學主體的主動性，學生必須用自主學習的技能，主動去思考問題。因為慕課的互聯網特性，學生與教師的溝通不是面對面進行的，慕課的課程具有一定的體系性，學生必須主動適應慕課的特性，充分發揮出學習的主動性，比如在課前了解課程，通過討論等方式對課文進行深入學習等。

大學生相對于初高中學生而言，其心理生理發展已經相對成熟。傳統的課堂教學模式中，教師的嚴格管理會激發學生的逆反心理，師生關系緊張、僵化，而有的教師對學生管理無果后，會采取完全聽之任之，不再關注課堂教學質量。這兩種課堂師生關系都不利于教學過程的展開和教學效果的提升。采用慕課的教學模式開展大學英語教學，有助于重構新型師生關系。通過與教師面對面的互動，學生對自己學習過程進行掌控，教師與學生的地位是平等的，學習者在學習過程中處于主導地位，具有主動權，基于此，更加和諧友好的師生關系得以建立，從而推動教學活動的順利進行。

(三)重新建構大學生學習英語的興趣

慕課離不開視頻教學，視頻形式新穎，具有圖文并茂、聲樂兼備等特點，給大學英語課堂教學增色不少。有科學家曾經做過研究，認為人的視覺記憶效果明顯優于聽覺記憶，采用動畫和視頻進行教學可以大大提升效果。也有人曾經做過關于多媒體在教學中作用的調查，調查顯示：59%的學生選擇的是多媒體圖文聲結合，激發學習興趣，活躍課堂氣氛；33%的學生選擇節約時間，信息量大；8%的學生認為沒有什么明顯的作用。所以，在課堂教學中，采用視頻來進行教學，是被廣大學生所認可，并可以大大提升教學效果的。

英語聽說能力是當代大學生普遍最薄弱的環節，隨著國際領域交流日益增多，該能力的重要性不斷凸顯，尤其是英語專業的大學生，英語是以后他們工作中經常會使用到的語言。通過開設形式多樣、內容豐富的視聽說課程對大學生的職業發展具有重要意義。英語原版電影對于大學生學習英語的好處不言自喻，有的大學教師在教學的時候采用了視頻教學的方式，比如以原版電影為切入點進行單元教學，這樣的教學方式一方面提升了學生學習英語的興趣，另一方面也提升了大學英語課堂教學效果。

五、結語

在現代的大學英語教學中，教師運用慕課的方式完成課堂內容的講授，因為慕課在教學中有著不可比擬的優越性。它不僅使得大學英語課堂教學效率大大提高，尤其對于那些比較抽象的教學內容，更是解決這些問題的最佳方式。不過，教師也應該認識到，教育的手段只是英語課堂教學需要審視的環節之一，如何開展好大學英語課堂教學，慕課等新型模式只是開展大學英語課堂教學的工具，因此，教育者需要認真斟酌教學模式與教學內容的匹配性、適用性，以及充分考慮使用這些教學方式的最合理路徑，以期達到最好的效果，為培養更多的綜合型人才打下堅實的基礎。