新視野下的“三維單詞宮殿”

遠翔 馮濤

(東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150038)

一、引言

認知語言學自二十世紀七十年代發展以來，已經有五十余年，研究方向多元，其影響范圍由歐美拓寬到世界，并逐漸發展成現代語言學的重要流派。

1989年于德國由Rene Diren組織召開的首屆國際認知語言研討會可以算作認知語言學走入大眾視野的一個重要標志。扎根于哲學與心理學的認知語言學可以追溯至十七世紀由唯物主義為基礎的早期認知思維研究。而后可以追溯至1917年后Lev Vygotsky與Jean Piaget對認知論的探求，遺憾的是兩人的研究被淹沒在浩瀚的行為主義和結構主義中。后來在語用學的啟發下，在Langacker，Lakoff和Geeraerts等領軍人物的引領下，1987年到達了認知語言學發展的小高潮，語言與認知的學術成果熠熠生輝。此后認知語言學的架構不斷完善，發展勢頭一片大好。

同樣，這種與認知科學創新式結合的學說也在中國引發了一場認知性革命。許多學者投入富有活力的學科建設中，著手于新興語言學研究，進而推動語言習得的創新性研究。認知語言學視角下單詞記憶宮殿的構建，以認知語言學為基礎，有著強大的生命力和獨特視角。

二、英語普及式教育與英語的基礎學科地位

在全球化的背景下，英語作為國際交流和文化交往的重要工具，逐漸被國人所接受，并成為我國除漢語外使用人次最多的語言，也被稱為“第二語言”。中國的校園教育，基本上全部以英語作為外文教學的必修課，高中階段作為必修課的超過90%。由此可見，中國人學習英語的熱潮浩浩蕩蕩，中國正逐步實現英語的普及式教育。

此外，可以清晰地認識到英語在人們學習、工作、生活中的地位是很高的。正如徐錦芬老師所說:“英語課程對于提高整體國民素養以及培養具有國際視野、知曉國際準則、擅長國際交流的未來公民具有十分重要的意義。”所以，英語改革任重道遠，英語學習對于中國大學生意義重大。

三、“新文科”思維下的單詞記憶方法

究竟什么是“新文科”思維下的單詞記憶法呢?“新文科”區別于“傳統文科”，運用理科思維構建單詞記憶體系，同時運用文科記憶法鞏固所學，在保證效率的同時兼顧記憶的嚴謹性與持久性。

(一)“數形結合”與單詞記憶

在常見的數學題目中人們經常運用數形結合的方式來解決難題。運用數形結合的方式最大限度地簡化復雜的問題，那么此方法是否可以用到單詞記憶上來呢?

答案是肯定的，在國外有一本幫助記憶單詞的書——?English for everyone:English Vocabulary Builder?(國內譯為——人人學英語:英語詞匯學習)是運用這種思維方式幫助學習者更好地記憶單詞的書。全書圖文并茂，進行了全方位與系統化分類圖示，在很大程度上提高記憶效率。

(二)“追根溯源、分類討論”與單詞記憶

在解數學題時，人們會遇到很多困難，追根溯源來講，要么是基礎知識出現了問題，要么是計算容易馬虎。那么，我們在糾錯時經常用到的思維是否也適用于單詞記憶呢?

答案也是肯定的。?Word Smart?是一本介紹如何更加有效通過詞根記憶單詞的書，內容排版科學，選詞恰當，歸納合理。此書提出了單詞透徹記憶法的觀念，多固然好，但能全面理解并運用更為重要。

?The Story Of English in 100 Words?也提供了很好的思維視角，通過妙趣橫生的文字和說文解字般的小故事讓學者大開眼界，把“追根溯源”法很好地運用到了單詞記憶上，讓一枚小小的單詞釋放出更多的知識，潛移默化地加深學者的單詞印象。

四、研究現狀詳述

(一)認知心理學

認知心理學所研究的記憶法與人們的學習生活息息相關，了解認知心理學不僅能提高對自我的認知，也能更好地研究自己的生活。但認知心理學本身就是專業知識，其內容龐多且晦澀難懂，那么該如何利用認知心理學的研究成果為煩瑣龐大的單詞記憶提供方法論的指導呢?

原則一:重要的是要知道自己理解什么

美國認知心理學家E.Bruce Goldstein曾說過:“由于記憶系統工作方式的一些基本特點，即使是看起來非常清晰生動的近期記憶，也不一定是完全正確的。”那么在單詞記憶中常出現一些“單詞似曾相識的感覺”，但想不起來確切答案，如何面對這種困境呢?答案很簡單，能夠應對測試的記憶才算是合格的記憶。要想熟練地運用單詞，定期自測顯得十分重要。

原則二:多次少量記憶法

研究表明，分批次的學習效果要好于一次學習的效果。那么面對單詞記憶同樣也適用于“多次少量”，重要的是零碎時間的合理利用和長久性的堅持。單詞記憶本就是一場“持久戰”，忌諱的就是一蹴而就與半途而廢。堅持多次少量的記憶法能夠提高單詞記憶力，利于樹立信心與保持學習動力。

(二)詞匯學

中國詞匯學學科的不足表現在以下幾方面:1.詞匯學課堂聽課被動化。各高校的英語系詞匯學課程中，大多數學生呈現出來的狀態是被動的，大多數課堂是灌輸式課堂。學生缺乏主動探索詞源的積極性。2.詞匯學課堂教法單一化。隨著互聯網的發展，諸多軟件被用于詞匯教學中，但也導致了大多數學生難以提高學習效率。教師應與時俱進，找到一個合適的網絡產品作輔助，來提高自己的講課效率并活躍課堂氛圍。3.詞匯學課堂學習功利化。大多數學生背單詞并不是出于對英語的熱愛，而是應試教育的壓迫。大多數單詞都是由詞根、詞綴構成的，英語雖是表音文字，但每個詞根和詞綴都有特定的意義。簡單來說，前綴決定詞義，后綴決定詞性。如virtue和virgin，前三個字母一樣，從構詞法的角度去理解兩個單詞的淵源，即單詞 virgin是由“virg＋in”構成，而 virtue是由“virtu＋e”構成。

五、研究習得

(一)教育痛點

1.學生應試學習傾向嚴重

在絕大多數大學課堂上，學生學習目標只是為了取得一個體面的分數，而不是真正學到有用的知識。大多數學生缺乏自主學習、獨立研究能力，沒有深入閱讀經典英文原著、總結英文語法規律，忽略了英語的歷史發展、文化背景等重要的知識。

2.教師只是單純歸納課本

在部分高校的課堂上，大部分教育只是填鴨式教學，沒有充分調動學生的積極性。讓學生死記硬背，既浪費學生時間，又體現不出學生的真實水平，這實屬于教育的一大缺陷。

3.期末考試與課程內容嚴重脫節

如日常上課講不出任何有用的知識點，期末考試的試卷內容和專八英語難度相當。眾所周知，期末考試的目的是檢測學生的學習質量。一張試卷既要包含上課所講的內容，又要有課堂上知識點的延伸，而延伸不是指盲目拔高，而是圍繞課堂授課內容展開的。把題出難并不能體現出教授水平，只能反映出來教育的敗筆。

(二)新式應對方案

針對學習外語單詞缺少系統性、規律性等問題，以?牛津詞典?為詞匯來源基礎，查找、歸納單詞，將單詞順序重新進行合理排列，將選好的單詞做成單詞宮殿的形式，以詞根和詞綴為主要記憶的依據、以視覺的震撼為主要手段，為學習者創造合理、有序的單詞記憶方法。借助立體三維技術打造不同的單詞系統，即“單詞宮殿”，將相關性強、延伸性高的單詞歸類，納入同一個單詞系統中，在學者檢索某一單詞時，呈現單詞數據庫中的所有相關單詞，以更加直觀的方式刺激學者大腦，起到增強單詞記憶力的作用。

下面以－cap這個詞根為例。其來源于拉丁語caput，本意為頭，腦袋。因為頭是人最重要的部分。所以在后來的演變過程中，頭又有了首領，隊長，首都等引申意義。如電影?美國隊長?的英語譯名為Captain America。而一個英語單詞的首字母像頭一樣，是人最重要的組成部分，因此又引申出首字母的意思。又由于古代牲畜是很重要的財產，擁有多少頭牲畜就代表擁有多少財產，所以表示牲畜的頭數的－cap產生了“資本，財富”的含義。如capital的－capit是頭的意思，引申為重要的意思，－al為形容詞和名詞的后綴，因此作為形容詞還有首位的和重要的意思，名詞則是首都的意思。它的引申詞為capitalism和capitalist以及動詞capitalize。而像capitulate和capitulation則有屈服，讓步的意思，capitation有人頭稅的意思，decapitate和decapitator有砍頭和劊子手的意思。因此詞綴為－cap的詞均與頭有相關的聯系。而precipitate，pre譯為在……之前，cipit是頭的意思，ate是動詞詞根，因此翻譯為頭向前傾斜，引申為猛然摔下和墜落，又有化學沉淀和輕率魯莽之意。

六、結語

通過構建三維單詞宮殿，可以有效地幫助英語學習者克服以往英語學習過程中聽課被動化、教法單一化、學習功利化等問題，開創一種記憶單詞的新模式。該單詞宮殿可有效幫助英語學習者在記憶單詞的過程中充分調動眼、口、耳三大認知器官，并在形象認知單詞的同時充分調動大腦的感覺、視覺語言、聽覺等多個中樞，形成“頭腦風暴”，可以達到在短時間內記憶大量單詞并長期記憶的效果。同時，通過生動有趣的記憶單詞過程，也可以有效提升英語學習者的認知能力、思維能力、形象語言能力，充分開發大腦，達到更多意想不到的效果。更為重要的是，該創新方法可以幫助英語學習者建立獨特的思維模式，使記憶單詞過程更加系統化、規律化，并受益終生。