視覺傳達設計專業雙語教學實踐研究
——以廣東培正學院為例

杜靜儀

(廣東培正學院，廣東 廣州 510800)

一、引言

在高校教學改革的推廣與實踐活動的廣泛開展中，不斷推進雙語教學以適應當代國際發展形勢，具有重要的現實意義。通過對視覺傳達設計專業雙語教學實踐研究，根據學生的興趣愛好，通過推動中文、英語/日語的雙語教學模式，不斷完善人才培養模式，培養具有國際設計文化事視野、中國設計文化特色，適合于創新時代需求的應用型專業人才。

二、視覺傳達設計專業發展現狀

視覺傳達設計專業在我國起步較晚，但是，隨著科學技術的迅速發展與普及，視覺傳達設計專業近幾年發展速度突飛猛進。視覺傳達設計被應用的范圍日益增多，如網絡技術、數碼藝術設計、數字電影電視、多媒體廣告短片，以及各種圖標、舞臺、文字設計等。數字技術已經滲透視覺傳達設計的各個領域，多媒體技術手段對藝術與設計的影響和參與也越來越深，同時，對于雙語教學應用也顯得越來越迫切。

近年來，我國經濟的飛速發展給設計藝術領域帶來了無限的商機。傳統的視覺傳達設計專業已不能滿足新形勢下市場的需要，高校需及時研究和調整專業的建設和發展方向，不斷改革教學內容，探索創新型人才培養模式。開展雙語教學，是提升視覺傳達設計專業教學質量的重要途徑，是新時期教育國際化改革的必然要求，也是培養具備全球視野、國際競爭力的復合型人才的客觀需要。

三、視覺傳達設計專業人才培養目標

廣東培正學院視覺傳達設計專業開設于2011年9月，2015年5月已獲得學士學位授予權，至今已有6屆畢業生。視覺傳達設計專業經過9年的辦學，已經取得一定的成績，學生作品多次獲得國家級比賽“中國大學生廣告藝術節學院獎”“全國大學生廣告藝術大賽”“全國高校數字藝術設計大賽”的等級獎。

視覺傳達設計專業的人才培養目標是培養德、智、體、美、能全面發展，具有國際設計文化視野、中國設計文化特色，適合于創新時代需求，集傳統平面(印刷)媒體、影視(視頻)媒體和網絡互動新媒體信息設計技能，能在專業設計機構、傳播媒體、各類企業營銷部門、事業單位宣傳部門和研究單位從事品牌、廣告、信息交互等視覺方面的設計、研究和管理工作的應用型專業人才。

視覺傳達設計專業的學生要求具備視覺傳達設計的創意和表現方法，具有設計創意、審美素養、技術表現的能力，同時具備綜合創造和應用設計表現能力。其核心課程主要有數字媒體藝術概論、計算機輔助設計I/II、現代廣告學、圖形創意設計、設計專業英語、美術欣賞(雙語)等。

四、視覺傳達設計專業雙語教學的重要性

隨著國際經濟全球化、社會信息化的迅速發展，當今社會對高校畢業生要求越來越高，既要有扎實的專業知識和技能，也要有較高的外語水平。為更好地滿足市場用人需求，積極探索高效的雙語教學模式成為重要的任務，這就使得高校的雙語教學課程日益重要。視覺傳達設計專業所涉及的領域廣泛，可以說涉及人們生活的方方面面，雙語教學的開展，有利于增強學生的外語應用能力，如聽、說、讀、寫，在不斷地提升學生的外語水平的情況下，加強學生的溝通能力。同時，學生掌握了較高的外語水平，可以通過不同國際平臺渠道，隨時了解國際設計情況，學習更多的先進理念，提高設計水平。

五、視覺傳達設計專業雙語教學存在的問題

由于每個學生所接受的學習背景、知識差異以及學習基礎的不同，視覺傳達設計專業學生比其他專業的學生在外語學習上存在著普遍的群體差異。

目前，視覺傳達設計專業的雙語教學尚處于摸索階段，雙語教學教學內容不完善，市面上完整的、正規的視覺傳達設計類雙語課教材不多，教材內容陳舊，尤其是日語教材，師生選擇的范圍較小。

視覺傳達設計專業雙語課程要求任課教師不僅具備視覺傳達設計類的專業知識，更要求具備高水平的外語水平，能同時達到這兩個標準的任課教師人數并不多，雙語課程教師整體師資力量薄弱。

通過視覺傳達設計專業在實施中文、英語/日語的雙語教學中不斷實踐，及時了解學生學習效果，及時調整教學培養目標、課程、教學大綱、教學評價體系等，并在實踐教學中不斷尋找適合藝術設計類學生的雙語教學模式。

六、視覺傳達設計專業雙語教學探索路徑

(一)微調人才培養方案

從視覺傳達設計專業的人才培養方案著手，從2011年成立該專業至今共開展了10個學年的雙語教學。從2011級至2017級的學生雙語課第二語種選擇為傳統的英語教學，從2018級起雙語課模式做了創新型調整，將視覺傳達設計專業的兩個教學班的雙語課選擇的第二語種分為英語和日語。學生可根據專業特點及自身的興趣在大學一年級時選擇外語教學的語種英語或者日語。在這種中文、英語/日語的雙語教學模式中，視覺傳達設計專業的任課教師可通過不同雙語課語種的教學實踐去分析其學習過程與教學成果，做出適當的教學調整，找出因材施教的方法教學。

在視覺傳達設計專業人才培養方案上，只需微調相關雙語課的課程，如大學英語綜合課程/大學日語綜合課程、美術欣賞(雙語-英語)/設計欣賞(雙語-日語)、設計專業英語/設計專業日語。同時，雙語課的教學培養目標、教學大綱、教學模式、教材等均需根據人才培養方案進行展開。有針對性地培養外向型的國際化人才，旨在形成雙語課在課程教學中的“輸入”與“輸出”雙向效應。

(二)聯合外院，豐富師資

視覺傳達設計專業雙語教學既要求任課教師有扎實的視覺傳達設計專業知識，也要求有扎實的外語基礎。而在大部分的高校中，能同時滿足專業知識又兼備扎實的英語/日語基礎的設計類的教師不多。為了解決師資問題，可以整合現有的教學資源，充分利用好外院的師資隊伍，彌補視覺傳達設計專業語言類的短板問題。

視覺傳達設計專業雙語教學采用中文、英語或者日語的實踐教學模式，除了要求視覺傳達設計專業的教師，還需聯合外國語學院的英語專業和日語專業教師共同設置雙語課教學大綱和課程內容，共同研討選用的雙語教材。充分發揮視覺傳達設計專業、英語專業和日語專業的特色，實行專業性“強強聯合”，實現跨部門協同培養專業特色人才。

(三)重視成果導向型課堂教學

大部分高校的視覺傳達設計專業雙語教學主要以傳統課堂教學模式為主，學生為主要授課對象，傳統課堂教學模式在教學過程中缺乏足夠的主動性與創造性，照本宣科滿堂灌、學生注意力不集中、課堂效果不佳等問題突出。視覺傳達設計專業要求實踐性很強，所設置的課程實踐學時占大部分，在此專業進行雙語教學不應只停留在傳統的理論雙語階段，更應該強調實戰性，并將設計成果推向社會。

從2018年起，廣東培正學院視覺傳達設計專業雙語教學語種增加了日語后，同時指出了傳統課堂教學模式的弊端，并提出了創新:注重成果導向型課堂教學，學生在教師的指導下，以課程任務為導向，更加專業化和系統化地進行作品創作。教學模式與傳統的理論核心模式、教師核心模式有著顯著的區別，它是以實踐為核心的理論輔助型教學模式，是通過雙語教學全程示范的實踐型教學模式。

(四)加強中青年骨干教師建設

在藝術設計類高校中，中青年教師占大多數，他們有活力、有創新能力，中青年骨干教師隊伍建設是各大高校師資隊伍建設的關鍵。視覺傳達設計專業的雙語教學實踐研究，應該大力引進外語水平高、學科知識強的復合型教師。特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年骨干教師在雙語教學的第一線去鍛煉，提高學生的思維能力，促進學科教學質量提升，不斷推動高校藝術設計雙語教學的進一步發展。

(五)產學研結合，雙語教學與市場需求相符

一般情況下，學校注重學術研究，企業注重設計工藝和設計經驗，如高校的教育教學忽略與市場接軌，那么高校的人才培養就不能很好地滿足市場需求。實施產教融合是提高應用型人才培養質量的重要手段，在視覺傳達設計雙語教學過程中，融入企業的相關設計元素。有效地借助學生的創業激情和活躍思維來給企業增添靈感和活力，進而提高設計質量，同時學生還能夠通過雙語實踐學習收獲豐富的實踐設計經驗，對其發展產生了極為有利的幫助。學校在實施雙語化教學時應進一步調動相關方面的積極性，創新產教融合機制，規范產教融合行為，提高產教融合成效。

七、結語

在視覺傳達設計專業教學中，聯合外國語學院的日語專業和英語專業，共同設置雙語課的教學大綱和課程內容，并將本專業的外語教學語種設立為日語或英語，讓學生根據自身的學習情況自由選擇外語語種，讓學生具備一定的國際交流能力，培養掌握多種語言的視覺傳達設計專業國際化外向型設計人才。

為適應學校人才培養向應用型轉變的辦學方向，培養適應社會經濟文化建設發展與需求的專業技術技能型人才，開展雙語教學，重點培養視覺傳達設計專業學生，有利于學生成為既有扎實的專業綜合設計能力又具備創新創業綜合素質和技能的復合型國際化人才。