周 珍

（江蘇省淮安市淮安區新安小學新區分校，江蘇淮安 223200）

引 言

小學數學基礎、實用，能培養學生的想象力、創造力和思維能力，對培養學生創新意識有著重要作用。那么，在哪些環節著重培養學生的創新意識，怎樣培養學生的創新意識就顯得尤為重要。在小學數學課程中，解決問題是一個重要的教學環節，也是數學教師培養學生創新意識的重要手段。

一、創設問題情境

在小學數學課堂教學中，教師要注重和學生之間的思維互動，突出學生的學習主體地位，培養其良好的思維能力，保證教學的質量。小學生的學習動力除了好奇心、興趣，還有求知欲，而這些是讓學生產生創新意識的推動器[1]。這就要求教師在課堂教學中想辦法激發學生學習數學的興趣。教師在解決問題這個教學環節，可以通過創設一些問題情境來激發學生的學習興趣，進而培養學生的創新意識。

例如，在教學“相遇問題”時，教師可以假設兩個虛擬人物，小紅和小明一起放學回家，小紅不小心將小明的作業本帶回家，請問小明應該如何拿到自己的作業本？教師讓學生圍繞這個問題展開討論，提出解決的方法。有的學生認為，可以讓小明自己到小紅家去拿，或者小紅將作業本送到小明家。通過對情境問題的討論，教師可以讓學生比較不同解決方案中存在的基本數量問題，并且分析該方案的可行性，同時選出能夠在最短時間內解決問題的方案。教師搭建的這一問題情境貼合學生的日常生活，有利于學生體會數學的應用價值。

通過創設的問題情境，學生就能帶著極大的求知欲和探索欲去完成數學學習任務。這樣的學習過程，能讓學生樹立學習的自信心，體會到學習的成就感，有利于學生在數學學習時養成善于思考和自主探究的習慣。

二、創設思維環境

在創新意識的培養過程中，思維環境是不可缺少的。思維環境可以讓學生注意力更加集中，可以讓學生變得更愛思考問題。所以在課堂上，教師應重視學生數學思維的開發和培養。教師在解決問題這個環節，要創設思維環境，鼓勵學生提出疑問，培養學生解決問題的能力。

例如，在學習“長方體和正方體”這一課時，學生用已有的長方形和正方形的知識，通過組合的方法可以推導出長方體和正方體的面積的計算方法。但是這只是一種運用舊知識的方法，教師一定要在這個基礎上進一步拓展學生的思路。教師可以結合日常生活來進行探究教學，提問學生教室里長方體的花盆和正方體的花盆哪一個面積更大。教師不能把答案直接告訴學生，而是要給予學生思考的時間和空間，用引導的方式讓學生自主思考、積極探索，最終得出正確的答案。教師為學生創設思維環境，有利于學生擺脫原本的思維定式，主動尋找數學規律，進而形成自己的創新思維。

三、增加實踐次數

在教學過程中，對于一些難度較大的理論知識，教師應積極鼓勵學生去生活中找尋問題的答案。在實踐中多次運用學過的理論知識，學生可以更好地理解這些知識的內涵。如果條件允許，教師可以監督學生實踐的進程與結果。

例如，在教學“觀察物體”這一課時，由于有的學生的空間立體感不是很好，單憑想象很難明白立體與平面的關系，教師可以增加實踐的次數，讓學生不斷增強對立體與平面的關系的認識。教師可以拿一些教學模具放在講桌上，讓學生去觀察；或者可以布置一些觀察性的作業，讓學生在課外時間，從不同角度觀察物體，并且畫出從不同角度看到的平面。慢慢地，學生就可以在實踐中建立立體與平面的關系，進而達到在紙上看立體圖就可以看到不同的面的目的。

四、給學生思考的空間

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出，教師應從學生的熟悉程度和現有知識出發，根據學生的年齡特點和教學要求，調整教材，開展教學活動。因此，在課堂教學中，教師應充分注意數學問題的“原型”，嘗試從經濟生產和社會生活的各種實際問題中提出恰當的數學問題，并不斷探索創造新的問題，設計一些探索性和實踐開放性強的問題。在學生解答這些問題時，教師要特別注意，給學生留有充足的思考空間，讓學生發揮自己的想象力，以全面培養學生的創新意識。

例如，在教學“能被2、3、5 整除的數字的特征”時，課堂導入環節，教師可與學生開展游戲：學生隨意說出一個數字后，教師需要迅速準確地判斷這個數字是否可以同時被2、3、5 整除。學生會對此感到十分驚訝。此時，教師不要急于向學生說明判斷的依據，而要抓住機會，引導學生總結這類數字并觀察其特征，通過充分的分組討論和思考后得出結論。這不僅能鍛煉學生的獨立思考能力，還能培養學生的自主創新意識。

五、鼓勵質疑問難

為了培養學生的創新意識，教師要鼓勵學生大膽提問，積極思考。因此,在教學中，教師應積極引導學生根據自己的想法提出問題并發表意見。特別是對新穎獨特的想法，教師不僅要給予適當的表揚和充分的肯定，還要引導學生充分發揮創造力來驗證自己的想法。

例如，“18 和30 的最小公倍數是多少？”要解答這道題，可以直接使用短除法，即2×3×3×5=90。學生在求解過程中，會遇到這樣的問題：是應該使用18×5=90，還是30×3=90？這個新的問題讓全體學生陷入激烈的討論中。教師在充分稱贊了學生提出的這個新問題后，還要指導學生進行簡要的問題分析和理論驗證。引導學生積極提問、討論并進行驗證，極大地增強了學生學習數學的堅定信心，培養了學生如何發現和運用數學知識解決問題的能力，充分激發了學生的創新意識和創造性思維。

六、從實際生活引入

在數學課堂教學中，教師可以從實際生活引入數學問題，在解決問題的過程中培養學生的創新意識。教師需要創設與學生日常生活及已有的知識經驗相關，同時能激發學習興趣的學習場景，以便于學生進行觀察、分析、假設、驗證、反思等活動。這也能讓學生在解決問題的過程中形成積極的學習情感，體會到數學學習的意義，從而建立創新意識、提升創新能力。教師要在生活中挖掘趣味性的教學內容，體現數學學習的實用性。這樣的體驗性學習能夠充分體現學生的學習主體地位，有利于學生主動參與教學互動過程，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。

例如，在“約數和倍數”的教學中，教師可以讓學生思考：有12 個乒乓球放在若干個盒子里，如果想要確保每個盒子的乒乓球數相同，有幾種分法？在教學中，借由日常生活來進行問題教學，能夠讓學生有強烈的主體意識，利于學生自然而然地集中精力，在體會教學的趣味性的同時建立創新意識。

小學數學教材中的很多知識點都能在日常生活中找到原型，很多在生活中遇到的問題也能轉變為數學的研究對象。學生在這樣互相轉化的過程中，能感受到數學與生活之間的密切聯系，能夠學會將現實生活中的問題轉變為數學問題來進行思考，從而透過現象看本質，更準確地把握事物的變化規律。

結 語

創新，是人的本質特征，是人聰明智慧的最佳體現，更是達到自我發展、實現自我目標的基礎和推動力。在教學實踐中，多元理解教材內容，是創造性學習的一種表現，更是培養學生創新意識和創新能力的有效途徑。生活是數學的來源，生活中處處有數學。因此，教師要在傳統教學模式的基礎上開拓創新，最大限度地調動學生學習數學的積極性，培養學生自主學習、自主創造的能力。只有這樣，學生才能高效學習，增強創新意識。