利用信息技術有效提高小學科學教學效益

陳懋嵐

引 言

將小學科學教學與信息技術相結合，能夠彌補傳統教學手段單一、課堂枯燥乏味的不足之處，也能夠拓展課堂教學內容，培養小學生的自主學習意識和能力。信息化時代，小學科學教學與信息技術的整合已經成為必然趨勢，對其展開深入研究是非常有必要的。

一、在小學科學教學中利用信息技術的優勢

信息技術為小學科學教學創新與改革提供了有力支持，有效利用信息技術，能使小學科學教學容量更大、教學范圍更加廣泛，還能使課上與課下教學相統一，從而更好地激發學生的學習興趣，提高學習質量[1]。

（一）信息技術具有直觀性

在小學科學教學中應用信息技術，能夠解決科學知識較為抽象、難懂的問題，從而有效地幫助教師突破教學難點。在信息技術支持下的小學科學課堂上，教學形式更加多元化，如多媒體教學、微視頻教學、網絡化教學等，大大提高了科學教學的趣味性，能夠在激發小學生學習興趣的同時，幫助學生更好地理解知識內容與自然現象。

（二）信息技術具有生動性

在教學中應用信息技術，能夠優化教學方式、教學模式、教學內容等，使教學環節數字化。教師可以利用文字、音像、音頻、圖片等生動、形象的教學形式，激發學生的學習興趣。在信息技術的支持下，教師的教學手段更加豐富，能為課堂教學注入更多生機，從而營造輕松、活潑的教學氛圍，提升教學質量。

（三）信息技術具有拓展性

利用信息技術構建網絡學習平臺，能夠使小學科學課堂教學向課下延伸。教師和學生都可以利用信息技術搜集相關的學習資料和素材，并在課下通過網絡學習平臺進行在線交流、討論，打破時間與空間的限制，大大提高小學科學教學的影響力與實效性。

二、在小學科學教學中應用信息技術的策略

基于在小學科學教學中應用信息技術的優勢，筆者對在小學科學教學中應用信息技術的具體策略進行了研究。

（一）運用信息技術，激發學生的學習興趣

提高小學科學課堂教學效益的關鍵是提高學生的主觀能動性，而學生自主學習能力的形成與學習興趣有著密切的聯系。興趣是學生自主學習的動力和前提，小學科學教師應充分借助信息技術生動、直觀的優勢，激發學生的學習興趣。教師可以利用信息技術搜集與教學內容有關的視頻、圖片、文字、音樂等，并對這些資料進行有機整合，將其制成課件或微視頻，直觀、生動地呈現教學內容，從而激發學生的學習興趣，提高小學科學教學有效性。

比如，在教學“各種各樣的花”一課時，教師運用信息技術搜集相關的音頻、圖片、文字等，對這些資料進行整合，制作成微視頻，在課上為學生播放。視頻中一大片鮮艷的花朵隨風起舞，非常美麗，伴隨著悠揚的音樂，鮮花好像在說：“看我多美麗??！”學生被美麗的花朵所吸引，沉浸在美好的情境中，學習興趣也得到了激發。教師由此引出教學主題——“花的構造”，引導學生一同研究美麗的鮮花，思考它們的結構到底是什么樣的。在興趣的引導下，學生從被動學習轉為主動探究，從而提高了課堂教學效率。

（二）運用信息技術，將抽象的知識變得直觀

科學知識中包括一些抽象的原理、自然規律等，如日食、月食的形成，晝夜的形成等，這些現象都能夠通過科學知識去解釋，但在實際教學中由于學生無法親眼看到這些現象，理解起來比較困難。教師引入信息技術，可以將抽象的自然規律及不經?？吹降默F象，通過影像資料的方式呈現給學生。比如，日食現象十分罕見，教師可以從網絡上下載日食的影像資料，為學生播放，讓學生直觀地看到日食的變化過程，從而更好地理解其中的自然規律和科學知識。

比如，教學“地球的運動”這一單元時，教師可以采用VR技術，對地球公轉、自轉的情況進行模擬，讓學生直觀地看到月亮繞著地球轉，以及地球繞著太陽轉的軌跡和形態，從而加深學生對這部分知識的理解。在展現地球自轉時，VR技術模擬出地球和一輪太陽，地球上方站著一個小人，通過這樣的方式將學生帶入生動的情境中，之后地球開始自西向東轉動，這時太陽照向地球的直射點也在不停移動，從而出現晝夜交替的現象。通過這樣的方式，學生能一目了然地看到其中的規律。接著，地球自轉同時繞著太陽公轉，地球上同一點受太陽照射的距離、高度不同，進而出現了冷暖交替，也就是四季變化。在信息技術的支持下，小學科學學科原本抽象的內容以更加直觀、生動的方式呈現出來，能夠快速吸引學生的注意，使其更透徹地理解知識，從而更好地提高探究意識、形成科學精神。

（三）運用信息技術，組織實驗教學

實驗是小學科學教學的主要形式之一，也是解釋科學現象的有效手段之一。在信息技術的支持下，教師開展實驗教學，可以幫助學生快速理解實驗現象，掌握其中的科學道理、理解其中的科學規律。信息技術的生動性可以有效激發學生的實驗探究興趣，使學生自主投入到實驗操作中，同時還能幫助學生搜集實驗需要的材料，解決學生在實驗中遇到的問題。

比如，在“水能溶解一些物質”一課的教學中，教師利用信息技術，將“高錳酸鉀的溶解實驗”過程制作成課件，在課上播放。這樣既可以避免很多安全隱患，又可以讓學生更加細致、直觀地看到實驗現象——高錳酸鉀沉淀在水底，同時水中出現一簇紅色細絲，接著升起一團紅色的薄霧。之后，課件中實驗者用玻璃棒攪拌液體，高錳酸鉀顆粒逐漸變小，紅色開始向四周擴散，液體變得越來越紅，直至高錳酸鉀徹底不見。在信息技術的支持下，整個實驗過程、實驗現象一目了然。在此基礎上，教師再進行實驗講解和分析，會讓學生對溶解實驗的理解和認知更加深刻。

（四）運用信息技術，實現自主探究

教師借助信息技術能夠為學生提供更加多元化的教學方式，學生也能利用信息技術搜集與學習有關的資料，從而實現自主學習探究。在小學科學教學中，教師可以為學生布置課后探究活動，讓學生借助互聯網搜集和整合資料，使其獨立完成學習任務，并將探究結果上傳至網絡平臺，讓其他教師及學生進行在線教學和討論，培養學生的自主學習能力，同時使學生掌握一定的信息技術。

（五）運用信息技術，在實踐中鞏固知識

教師可以將信息技術與實踐活動相結合，利用信息技術提升實踐的直觀性、生動性，讓學生在實踐中掌握更多的科學知識。

比如，在“飼養水培植物”的實踐活動中，教師可以讓學生在家中種植一種自己喜歡的水培植物，并通過手機、平板電腦記錄植物生長的過程，之后將自己錄制的植物成長過程視頻發送到班級群中。教師可以結合學生的種植情況評比出一、二、三等獎。通過這樣的實踐活動，教師能更好地培養學生的科學知識實踐技能，讓學生懂得觀察生活、探索生活，并積極與教師和同學分享自己的發現，在鞏固知識的同時，提高參與能力。

結 語

信息化時代，信息技術與小學各學科教學的整合更加深入，小學科學教學也應充分利用信息技術，優化教學方法，拓展教學內容，為學生營造更加生動、積極的學習氛圍，借助信息技術培養小學生科學探究意識及科學精神，提升科學教學的趣味性，凸顯科學學科與現實生活的聯系，使小學生在學習科學知識的過程中更好地了解科學知識的意義。