“方法語文”寫字教學理念及實踐探索概述

·主持人語·

寫字教學是語文學科教學的重要組成部分。統編語文教材中的“精讀課文”之后以及部分“語文園地”中，都設置了和寫字相關的內容。根據不同學段的要求，引領學生從喜歡學習漢字且有主動寫字的愿望，逐步發展到對學習漢字有濃厚的興趣，能用硬筆、軟筆熟練地書寫規范、端正、整潔、優美的漢字，感受漢字的美，激發學生熱愛漢字的情感，逐步培養學生的文化自信力和民族自豪感。重視寫字教學的學校，也基本能積極編寫出寫字教學校本教材，作為學校寫字教學的有益補充。廣大的一線教師能夠認識到寫字是學生核心素養發展中的關鍵能力。然而，寫字教學的研究和實踐還存在著諸多需要探討的問題。本人牽頭組成了“方法語文”寫字教學研究小組，從“方法”的理念出發，結合寫字教學實踐中的做法開展研究，以期引發更多教師關于寫字教學更有益的思考和探索。

【摘 要】“方法語文”倡導以寫字育人為重、以習慣養成為要、以能力培養為主、以方法指導為先的寫字教學理念，要求教師在構建層級式寫字課程中，著力學科育人;依托統編語文教材，著力學生寫字能力培養;探索適合性教學方法，著力學生終身發展;創新激勵性評價方式，著力學生習慣養成。

【關鍵詞】方法語文;寫字教學理念;依托教材;評價方式

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）73-0007-04

【作者簡介】焦勇，江蘇省鹽城市大豐區實驗小學（江蘇鹽城，224100）教導主任，一級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，江蘇省首期書香校園建設閱讀領航人，鹽城市小學語文學科帶頭人。

“方法語文”教學主張，是以教學方法革新為底蘊，以學習方法創新為基礎，以學習方法運用為實踐，以學生的學為中心，以教師的教為引領，追求從方法出發，到能力的逐步形成，最終實現語文素養的發展和提升。寫字教學是“方法語文”研究的重要內容，現將“方法語文”寫字教學的理念以及實踐探索的情況介紹如下。

一、“方法語文”寫字教學的理念

“方法語文”倡導教師用巧妙的方法教語文，引領學生用適切的方法學語文。寫字教學要用巧妙的方法引領學生習得適切的寫字之法，提升書寫素養。我們實施“方法語文”寫字教學的理念主要有如下四點：

1.以寫字育人為重。“端端正正寫字，堂堂正正做人”，寫字如做人。漢字是中華民族的文化瑰寶，寫字教學不僅能培養學生的書寫能力，還能培養學生的審美等方面的能力，促進學生健康成長。因此，“方法語文”倡導以寫字育人為重的理念。學校教育教學工作的根本任務是“立德樹人”，推進學科教學到學科育人的發展和跨越，要用學科育人的理念，聚合學校教育的全部力量，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本性問題。因此，我們在推進寫字教學的過程中，始終把寫字育人的理念放在首位。“方法語文”研究團隊圍繞寫字教學的特點，深入研究漢字字源文化，激發學生熱愛漢字的感情;研究字體演變的過程，引領學生感受漢字發展的歷程;探尋漢字的歷史淵源，讓學生了解漢字承載的華夏文明的底蘊，培養他們的文化自信，激發民族自豪感。“方法語文”倡導的寫字育人理念，是基于“方法”的研究和引領、激發和感染，是在寫字研究和實踐中的逐步熏陶式的育人。

2.以習慣養成為要。“播種一種行為，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運。”一個人良好行為習慣的養成十分的重要。教育部2013年印發的《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出在寫字過程中“要養成良好的書寫習慣”，包括“保持正確的書寫姿勢”“養成先動腦再動手的習慣”“在臨摹的過程中，養成讀帖的習慣，形成‘意在筆先’的意識”等要求。“方法語文”研究小組抽樣調查統計了學生寫字習慣的情況，做出了較為翔實的研判，并根據不同學段提出不同的需重點養成的寫字習慣的要求：第一學段重點關注掌握正確的坐姿和握筆姿勢;第二學段重點保持良好的書寫習慣;第三學段要求在保持良好的書寫姿勢和書寫習慣的基礎上，逐步養成先思考再書寫的習慣;第四學段要求逐步養成“意在筆先”等意識、習慣。當然，學生寫字時的坐姿和握筆姿勢，無論在哪個學段都應該被重點關注。學生良好的寫字習慣不是一朝一夕可以養成的，要克服“畢其功于一役”的急躁思想，堅持讓良好的寫字習慣陪伴自己一生。

3.以能力培養為主。2014年教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了關于核心素養建設的要求。所謂核心素養，簡而言之即“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。其中，關鍵能力的內涵比較深厚。“方法語文”寫字教學理念要求教師在寫字教學過程中聚焦學生的核心素養，著力培養學生的審美能力，創設筆墨情境，氤氳筆墨氛圍，培養學生正確的審美觀、感受美的能力、鑒賞美的能力以及在寫字實踐中錘煉創造美的本領等。教師還應該結合學生寫字的過程培養他們的思維力，引領學生在寫字的觀察、臨摹、比照、評價等環節中，讓低階思維的感受力、整合力等逐步發展成高階思維的比較力、判斷力、創造力。當然，這些能力的培養不是單獨進行的，而是根據不同的寫字情況穿插整合進行的，是相輔相成推進的。學生寫字能力的培養，需要教師的一片“苦心”，更需要學生養成并保持良好的寫字習慣。

4.以方法指導為先。“工欲善其事，必先利其器”，其中的“利其器”我們也可以理解為掌握做好事情的方法。寫字教學中，尤其要注意方法的指導和實踐。因此，“方法語文”研究團隊分析了學生學習寫字的過程，根據實際情況，總結出了科學的寫字教學的方法。我們不僅關注到寫字教學中教師的教，還重點總結和研究了學生的學。我們以巧妙的“教”的方法為引領，激發學生喜愛漢字、熱愛漢字之情;在巧妙的“學”的方法的支撐下，學生于筆墨氤氳中書寫一筆一畫，在實踐中學會做人、做事，不斷成長。當然，寫字方法僅僅只是學生在寫字起步階段的“拐杖”和“支架”，隨著年級的升高，學情的發展，“方法”逐步內化為了綜合能力，達到了“無招勝有招”的境界，這也是“方法語文”寫字教學追求的境界。

二、“方法語文”寫字教學的實踐探索

1.構建層級式寫字課程，著力學科育人。

目前，寫字教學課程以語文教材安排的內容為主，比較重視寫字教學的學校，還會編寫寫字校本教材作為補充。在這些校本教材中，知識點多偏重于對學生寫字技法的指導，編排的內容大都是簡單筆畫的書寫、關鍵筆畫的處理以及間架結構的擺布等知識點。這種編排內容的設計，是目前寫字校本教材乃至一些專業的寫字指導機構較為普遍的“樣式”。在實踐中，我們發現這樣的課程設計，確實可以逐步提升學生的寫字水平，讓教學循序漸進、由易到難，優點突出，效果明顯。

不過，“方法語文”研究團隊發現，這種被大眾普遍接受的寫字教學課程設計，也是存在著明顯的不足之處的。基于學校從學科教學走向學科育人的育人理念、“立德樹人”的教育教學根本任務，“方法語文”研究團隊認為這種被大眾普遍接受的寫字課程設計，僅僅只著眼于學科教學，只是有教學生會寫字、寫好字的作用，而其中的育人因素被忽視了。

基于以上思考，“方法語文”研究團隊從育人的理念出發，以傳統寫字課程內容為基礎，設計了著力育人的層級式寫字課程。我們本著傳統和創新結合的原則，依據傳統寫字課程從簡單筆畫開始，到間架結構的處理等內容進行編排。在此基礎上，我們根據學生不同的年段設置了“字源趣味追溯”，引領學生在趣味盎然中學寫字，激發他們對漢字的熱愛之情;設置了“字體趣味變身”，引領學生研究漢字字體變化的歷程，感受漢字的魅力;還設置了“漢字趣味故事”，引領學生在漢字小故事中感受中華文明的歷史底蘊，在故事熏陶中建立起文化自信心和民族自豪感。育人的因子，就這樣在傳統和創新的巧妙融合中得到彰顯。

2.依托統編語文新教材，著力能力培養。

目前，統編語文教材的設計理念得到了學界以及廣大一線教師的一致認可。統編語文教材中，關于寫字教學的安排占據較為重要的位置。低年級的教學重點是識字寫字，中高年級盡管已經將教學的重點逐步轉移到了閱讀等方面，但是教材的編者還是安排了較多的寫字教學內容。其中，每篇精讀課文后面都有要求練寫的字的內容。“語文園地”板塊中還安排了“書寫提示”，內容是書寫技法指導以及相關書法名人、名帖等書法文化內容介紹。

在教學實踐中，我們發現一線教師利用語文教材指導學生寫字的效果不明顯，多年下來，大部分學生的寫字水平得不到有效的提升。我們總結了原因，不是因為教師不重視寫字教學，也不是他們缺少工作責任心，而是沒找到有效的教學方法，因此學生難以形成獨立的習字能力。

“方法語文”研究團隊總結了一套較為完整的寫字教學指導方法，即“寫字教學五步法”。五步法，即“一看、二描、三臨、四照、五評”。我們根據學生年段，選擇了不同的指導側重點：如第一學段側重指導“一看、二描”，第二學段側重指導“三臨、四照”，第三學段側重指導“五評”。當然，寫字教學的“五步”在所有年段都要融合指導，只是訓練的側重點不同。我們引領學生逐步掌握“五步法”，當學生到第二、三學段時，基本可以進行獨立思考，形成獨立寫好字的能力，真正實現《綱要》中的“養成先動腦再動手的習慣”“在臨摹的過程中，養成讀帖的習慣，形成‘意在筆先’的意識”等寫字要求。

3.錘煉適合性學教方法，著力終身發展。

人類教育的發展經歷了漫長的歷程，教育工作者總是研究和探討更巧妙的學和教的方法。學校寫字教學推進的過程中，“方法語文”團隊著眼錘煉適合學生學和教師教的方法，著力為學生的終身發展奠基。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段的寫字要求中指出“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”。在第二、三、四學段的相關要求中也明確指出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。這些要求中都提到要引領學生始終保持正確的寫字姿勢，擁有良好的書寫習慣。這條要求是貫穿義務教育所有學段的，其重要性不言而喻。寫字姿勢是否正確，不僅會影響寫字質量，更關乎學生的身體健康。我們曾經做過抽樣調查，發現寫字姿勢完全正確的學生占比不到百分之五十。寫字姿勢不正確也是很多學生近視的一個重要原因，情況不容樂觀。

“方法語文”團隊分析了形成以上情況的原因，即缺少科學、有效的指導。我們提出實施教師培訓的詳細計劃，只有教師掌握了正確的寫字姿勢，尤其是握筆姿勢，才能真正落實指導學生掌握相關正確的姿勢。在坐姿的要求“頭正、肩平、臂開、身直、足安”以及握筆姿勢的要求“拇指食指相對，手指離筆尖一寸”等的基礎上，我們經過研究，總結了更為生動、細致的學和教的方法。如關于坐姿中的重點——“臂開”的指導，我們引導學生寫字時“想象自己在練太極，懷抱一個氣球，充分張開雙臂，輕輕吸氣到胸腔，注意呼吸的舒緩”，如此便可以真正做到“臂開”。

以上指導方法的總結，是將傳統的嚴格要求和枯燥的說教轉變得生動易學，這些方法可以更好地幫助學生養成良好的寫字習慣，提升寫字水平，促進學生身心健康發展。

4.創新激勵性評價方式，著力習慣養成。

習慣養成不僅需要外力的監督，更需要內部的驅動力。寫字教學中，我們如果僅憑教師在學生寫字本上打上幾個紅圈圈，或者給予學生簡單的口頭表揚，是不足以激勵學生長期保持寫字興趣的，更不容易幫助他們形成良好的寫字習慣。為此，“方法語文”從“方法”出發，創新了寫字評價方式，激勵學生熱愛寫字、寫好字。

如在課堂教學中，我們倡導學生互相評價，交流寫字的得失，樹立學習的榜樣;我們還將學生的優秀習字作品通過網絡平臺及時發在“朋友圈”“班級群”，發動家長參與評價，積極留言;我們還定期通過“公眾號”將優秀的作品發布出來，讓學生在分享、交流中享受成功的喜悅;我們還在教室內外、校園角落等地方開辟了“展示欄”，信步校園時，學生總會與這些作品相遇，當偶遇到自己的作品時，學生會感到格外驚喜和滿足。在類似的評價方式中，學生持續喜愛漢字、感悟漢字文化的魅力，對自己的寫字要求也在不斷提高，促進了良好寫字習慣的養成。

“方法語文”是我們寫字教學的主張，從“方法”出發，指向“能力”形成。我們引領教師教得巧妙，學生學得輕松，從而收獲一段又一段的驚喜。

【參考文獻】

[1]亓晶.開啟小學硬筆書法教育的校本實踐[J].江蘇教育，2021（47）：10-13.

[2]蒲旭亞.重筆畫 養習慣 激興趣 練技能——一年級寫字教學策略例談[J].語文教學通訊，2021（15）：78-80.

[3]傅寶奇.增強學生練字意識 提升寫字教學質量——小學生書寫技能的訓練策略[J].江蘇教育，2021（30）：41-44.