依托統編語文教材，優化寫字教學策略

【摘 要】寫字教學內容在統編語文教材中占有重要的位置。但在高年級課堂教學中，教師通常更側重于閱讀及寫作等方面的方法指導，淡化了寫字教學。教師應依托統編語文教材，針對寫字教學提出優化策略，讓高年段寫字教學更加高效。

【關鍵詞】統編語文教材;小學高年級;寫字教學;“書寫提示”

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）73-0014-03

【作者簡介】張媛媛，江蘇省鹽城市大豐區實驗小學（江蘇鹽城，224100）語文教師，一級教師，鹽城市大豐區小學語文教學能手。

統編語文教材中關于高年級寫字教學的內容主要以精讀課文后面的“寫字表”、部分“語文園地”板塊中的“書寫提示”和漢字“特殊單元”的形式呈現。作為高年級的語文教師，筆者聚焦統編語文教材寫字教學的內容，提出優化高年級寫字教學的幾點策略。

一、依托“寫字表”，探究寫字方法

漢字文化博大精深，內涵豐富。統編語文教材中的精讀課文都配有相應的寫字表，要求學生會讀會寫。但高年級大多數課文篇幅較長，因此部分教師在課堂上為節約時間，往往會忽視對生字的指導;另一方面，也有少部分教師仍然延續低年級寫字教學的方法，課堂顯得拖沓。不教或者缺乏有效方法的寫字教學在高年級課堂教學中時有發生，學生的寫字能力也得不到顯著提升。

為改變此現狀，筆者認為語文教師可以充分利用好“寫字表”，教會學生熟練掌握生字的方法，提升學生的寫字能力。

1.追溯字源法。

在教學實踐中，我們總會發現學生在寫有些生字時會反復出錯，歸根究底是他們不明白字理。除了指導學生觀察字的間架結構，教師還可以從生字表中挖掘易錯字，幫助學生理解漢字的內涵，探究古人造字的規律，從而提高課堂效率。

以統編語文教材五上陸游的《示兒》為例，詩中“家祭無忘告乃翁”這一句中的“祭”字是個易錯字。筆者在教學時，先向學生出示“祭”的字形演變圖（見下頁圖1）：

學生仔細觀察“祭”字的演變圖之后，筆者再補充解釋：祭，會意字。《說文解字》中指出：“祭，祭祀也。從示，以手持肉。”商代的“祭”字字形左邊上半部分是牲口的肉，右邊是又（指手），左邊下半部分“兩點”則是祭桌，表示以手持肉祭祀神靈。經過演變，表示肉的部分又變為“月”，下邊的“兩點”不容易辨認，后來演化為“示”，看上去更加整齊一些。課堂上，筆者通過對“祭”字的字源進行梳理，學生了解了“祭”字的演變過程，進而掌握這個字的寫法和字義，極大地提高了學生書寫的正確率。

2.比較辨析法。

漢字中有不少的同音字，如“biàn”可以寫作“辨”“辮”“辯”等，諸如此類的同音又形近的字一直困擾著學生。筆者在教學中運用“比較”的方法，幫助學生更好地識記漢字。當然，比較的方式有很多，如同音字比較、形聲字比較、換偏旁比較及分析字義比較等，具體的方法可以根據實際情況選擇，以便于教學活動的開展。

教師還可以鼓勵學生在課前進行充分預習，嘗試對漢字進行分類歸納，此法能大大提高課堂的識字教學效率。

二、借助“書寫提示”，拓展寫字技巧

統編語文教材在語文園地中增加了“書寫提示”，且不同年級的“書寫提示”各有不同：一、二年級側重關注漢字的間架結構;三年級注重單獨字的書寫指導;四年級關注句子、段落的訓練;五、六年級重點指導學生寫整幅的古詩或短文作品。每個階段的寫字目標都不相同，但整體呈螺旋上升狀，符合各年段學生的認知特點。

高年級的四冊統編語文教材中“書寫提示”的內容具體如表1所示。從內容上看，高年級教材中的“書寫提示”可分為兩個部分，一是學生日常書寫習慣的培養，二是楷書四大家的書法作品欣賞。它細化了每個階段學生書寫能力培養的目標，為教師進行寫字教學指明了方向。在教學時，教師應充分利用“書寫提示”，將寫字教學落到實處。

1.整體把握，融入日常。

在筆者看來，想要真正發揮“提示”的作用，僅僅靠每學期兩次的教學達不到訓練的效果，更需要教師從整體上把握教材，將“提示”的要求融入日常的學習之中，做到教學內容的有機整合。

以統編語文教材五上第四單元的“書寫提示”為例，書上編排了古詩書寫的兩種不同樣式：橫向書寫和豎向書寫，還指出了書寫的格式要求及需要注意的細節。筆者在教學這一單元的第一課《古詩三首》時，將這一單元“書寫提示”的教學任務與本課相結合，布置學生用兩種不同的行款方式抄寫古詩。通過書寫，學生一方面體驗到古詩的不同布局，另一方面也增強了對內容的記憶。在作業批改階段，筆者組織學生互評，筆者再進行總結，相機提醒學生書寫古詩需注意的要點。在書寫、點評中，學生自然而然地掌握了“提示”的要求，這種將“提示”融入日常教學中的方式，遠比教師進行單獨講解更加有效。

2.有機整合，集中授課。

教師還可以采取集中授課的方式，把內容相似或者相同的“提示”進行有機整合，在課堂上進行集中教學。

如統編語文教材六上第七單元口語交際《聊聊書法》，要求學生聊聊書法相關的內容。筆者在教學時，將它與五年級上下冊及六年級上下冊的共四次“書寫提示”進行整合，集中教學，提出預習要求。學生則根據“書寫提示”的內容，有目的地進行資料搜集，對四位書法家有了初步的了解，為口語交際準備好素材。這樣的整合，不僅讓學生有話可說，讓他們在互動交流中收獲更多，教學目標也落到了實處。

三、聚焦特殊單元，激發寫字興趣

統編語文教材五下第三單元《遨游漢字王國》是較為特殊的綜合性學習單元，分為《有趣的漢字》和《我愛你，漢字！》兩個部分。該單元緊緊圍繞漢字主題，安排了搜集漢字材料、猜字謎、漢字趣味故事、漢字起源與演變過程和漢字研究報告等活動內容，旨在通過一系列綜合性實踐活動讓學生感受漢字的趣味，了解漢字文化，掌握搜集資料的基本方法，并學會寫簡單的研究報告。簡言之，就是讓學生通過“搜集”和“研究”，了解漢字文化，豐富對漢字的認識，產生對漢字的熱愛。

1.有趣的漢字。

為了激發學生對漢字的熱愛，筆者在教學《有趣的漢字》這一部分時，結合教材建議，讓學生以小組為單位進行資料的搜集與整理，并在班級內舉辦趣味漢字交流會、歇后語比賽以及漢字故事我來講等活動，激發學生的學習熱情。在活動中不僅要充分尊重學生個性，也要鼓勵全員參與，調動學生學習漢字的熱情，體會漢字中包含的趣味。

2.我愛你，漢字。

漢字有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。在教學這部分內容時，我們要充分發揮多媒體資源優勢，向學生展示字體的演變過程，讓他們對漢字歷史有整體的認知。還可以鼓勵學生對周邊國家的語言文字進行調查交流，了解中國漢字對周邊國家文化的深遠影響，從而感受漢字的重要地位，激發學生的民族自豪感。

撰寫有關漢字的研究報告也是本單元中值得教者關注的內容。五年級的學生初次接觸研究報告，盡管倍感興趣，但實施起來卻缺少經驗。筆者在教學時，先引導學生圍繞某一重點進行有目的地資料搜集，如“漢字演變的歷史”或者“文徵明的書法特點”，學生抓關鍵詞進行資料搜集整理，不至于目標太過空泛而漫無目的。這個部分還要求學生找尋生活中用字不規范的現象。筆者在教學時，提示學生關注大街小巷中的廣告牌，探究廣告牌中用字不規范的原因，在交流總結中體會祖國文字的魅力。

總而言之，我們要充分用好統編教材，優化寫字教學策略，引領學生養成良好的寫字習慣，提升寫字能力，激發熱愛漢字的情感，培養審美能力，逐步增強學生的文化自信力和民族自豪感。

【參考文獻】

[1]閆君燕.圍繞寫字要素 教好《書寫提示》——以四年級《書寫提示》為例[J]小學語文，2021（4）：69-72.

[2]劉建峰.小學語文綜合學習提升技巧——綜合學習單元《遨游漢字王國》的教學策略[J]小學語文，2021（13）：16-19.